孩子，會(huì)笑了

湯碧凝

摘? 要：葉圣陶先生說過：“培養(yǎng)人和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”小學(xué)班主任與小學(xué)生之間需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系在小學(xué)教學(xué)體系中起到至關(guān)重要的作用，對(duì)教師的日常教學(xué)和管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且心理發(fā)展不成熟，容易受到周圍事物影響，如果在這期間，老師可以做到細(xì)心呵護(hù)關(guān)愛學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)故事;關(guān)愛教育

“洋洋媽媽，孩子在課堂上起立、轉(zhuǎn)圈、上躥下跳。”

“洋洋媽媽，孩子進(jìn)出女洗手間，大笑著進(jìn)大笑著出。”

“孩子在體育課上，突然拽下女生的褲子。”

“自習(xí)課上，孩子趴在教室地上學(xué)小狗叫喚。”

......

一年級(jí)開學(xué)不久的兩個(gè)月里，我和洋洋媽媽平均兩日一通電話，找小洋洋談話也成了我的“每日必備”。然而，無論是面對(duì)我的溫柔細(xì)語，還是嚴(yán)厲呵斥，他只是淡淡地笑著一字不說。對(duì)于他，真是“無話可說”“無能為力”。直到那天……洋洋的嘴角紅腫著，來到了教室。我問他，可他依舊像往常一樣笑笑的，只字不答。我困惑了：總是一言不發(fā)的他到底怎么了？ 無奈之下，我再次撥通了洋洋媽媽的電話，電話那頭傳來：“老師，我家那孩子太不懂事了，昨晚我用鞋子抽他嘴巴，出血了。”剎那間，我愣住了，從孩子?jì)寢尩恼Z氣中聽出，這種嚴(yán)厲儼然就是家常便飯。此時(shí)，我才意識(shí)到我的每一次“負(fù)責(zé)”的反饋都會(huì)給他換來一頓“狠揍”。他只有8歲，他還是個(gè)稚嫩幼小的孩子，我在心中為自己的“一通又一通的電話指責(zé)”感到愧疚。

葉圣陶先生說過：“培養(yǎng)人和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”在后來的日子里，我開始用平和的語氣和洋洋媽媽一次又一次地聊天，她慢慢地信任我，跟我講述他們家庭成員間的“緊張氣氛”，吐露她“望子成龍”的心聲，表達(dá)她“恨鐵不成鋼”的焦慮心態(tài)……于是，“揍”便成了她教育孩子的方式。我就試著站在孩子的立場(chǎng)，回憶我們小時(shí)候犯的錯(cuò);我試著站在她的立場(chǎng)，告訴她“不焦不躁”的生活態(tài)度最幸福;告訴她要提醒自己洋洋是個(gè)孩子，是個(gè)需要愛需要溫暖的孩子。

了解了洋洋的家庭情況后，我開始改變與他的相處模式。當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)想到自己的童年，我會(huì)以他同齡人的立場(chǎng)考慮問題，不會(huì)居高臨下，不會(huì)發(fā)號(hào)施令，不會(huì)指手畫腳。每一次犯錯(cuò)，我都會(huì)把他帶到身邊，面對(duì)面坐著，告訴他具體錯(cuò)在哪里，告訴他為什么這樣做的錯(cuò)誤的，告訴他這樣做可能會(huì)出現(xiàn)的后果，同時(shí)堅(jiān)定地告訴他：老師相信你懂，老師相信你會(huì)改正。

期間，我跟洋洋媽媽玩笑似的說 ：“你如果還是以暴力解決，我就不會(huì)再跟你反饋孩子的事情。”我也經(jīng)常給洋洋媽媽報(bào)喜：“洋洋的書寫端正了。洋洋今天主動(dòng)扶正了一盆倒下的植物。洋洋和我說他最關(guān)心媽媽的心情。”

隨著時(shí)間的推移，洋洋媽媽自身的態(tài)度有了潛移默化的轉(zhuǎn)變。一年級(jí)下學(xué)期，有一次放學(xué)時(shí)，孩子被我留下了，在校門口等待的洋洋媽媽進(jìn)入班級(jí)，看到洋洋后，她彎下了身子，摟住了孩子的肩膀，用輕松的語氣問孩子犯了什么錯(cuò)。洋洋他笑了，露出了可愛的大門牙，不同以往，這次的笑容是靦腆的、是羞澀的、更是純真的。我也笑了笑，說：“孩子沒犯什么大錯(cuò)，我只是想借著空余時(shí)間跟孩子聊聊天。”

“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是樹梢點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過了。”有時(shí)，一個(gè)人的變化就是這樣悄無聲息、不知不覺的。課堂中，洋洋再也沒有過隨意走動(dòng)，再也沒有過大聲喧鬧，那高高舉起的手正是他“專注”的寫照，那美觀的書寫正是他“努力”的證明，象棋老師也忍不住地夸他“真像變了一個(gè)孩子”。二年級(jí)一開學(xué)，他便成為了我的小助手、小跟班，他和我一起搬作業(yè)本，一起澆花，幫我記錄全班作業(yè)本的收發(fā)情況，幫助輔導(dǎo)學(xué)困生做功課，主動(dòng)整理散亂的圖書分類擺放。一天午自習(xí)時(shí)，我坐在他對(duì)面批改作業(yè)本，中途紅筆爆珠了，我東張西望時(shí)，他遞給了我一只紅筆，輕輕地說：“喏，老師，給你。”說完便淺淺地笑了，那是自豪的笑，那是心底發(fā)出的溫暖的笑。現(xiàn)在的他是我得力的助手，他做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，他語言表達(dá)豐富，他課外知識(shí)儲(chǔ)備量大。與其說一開始在他的身上沒有一處優(yōu)點(diǎn)，不如說是我們忽略了他的閃光處，是“無盡的批評(píng)”壓制了他的成長(zhǎng)。

教書育人，有愛，才無愧，亦無悔。愛是世界上最美的語言，給予他愛，讓他會(huì)笑，會(huì)幸福地笑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小凡.淺議小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（30）：37-38.

[2]劉偉林.似水年華“愛”作舟——記江西省首屆十大“最美鄉(xiāng)村教師”陳愛嬌[J].江西教育，2014（Z4）：25-27.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）