核心素養下初中生生物探究能力培養的實踐研究

唐鳴

摘? 要：探究能力是初中生物課程改革對學生提出的要求之一，在初中生物課堂教學中，教師可以通過探究實驗的開展，問題的引導，以及合作策略的應用等，實現對學生探究能力的培養。

關鍵詞：核心素養;初中生物;探究能力

在新一輪的課程改革標準中提出了“核心素養”的教育理念，針對生物課堂也提出來生物核心素養的教學要求，對教師開展生物學知識的教學即提出了挑戰，也指明了改革的方向，讓教師在對學生進行基礎生物知識的教學中，更加注重學生的全面發展。而探究能力就是生物核心素養中對學生的要求之一，因此，在生物課堂教學中，教師也要積極采取多樣措施，實現對學生探究能力的培養。

一、設計探究實驗

實驗是生物課堂教學的特色，在教學中，教師能夠讓學生通過實驗的形式，更進一步地體會生物知識的理論內容，讓學生在“理論+實踐”中深化自己的認知。同時，實驗的應用也能夠讓學生體會生物學知識的研究歷程，感受生物知識的科學精神。除此之外，在開展初中生物課程的教學中，教師能夠讓學生基于實驗進行生物知識的探究，從而實現自身探究能力的發展，滿足當前生物核心素養對學生的要求。

以初中生物《環境影響生物的生存》這一課的教學來說，我就應用了“探究光照和水分對植物生物生存的影響”實驗探究的方式，培養學生的探究能力。在課堂中，首先讓學生對生物生存環境中的非生物因素進行探究，讓學生從已有的生物知識經驗和生活經驗出發，提出“水”“陽光”等非生物環境因素。其次，教師讓學生自主設計實驗的組別，使學生能夠通過“對照組”“實驗組”的設計，體會生物實驗的科學性和探究性。再次，讓學生進行探究光照和水分對植物生物生存的影響實驗流程的設計，在“編號”“控制光照時長、澆水量”以及“數據記錄”中，提高實驗操作的能力。最后，教師讓學生對實驗所得數據進行自主分析，完成對學生實驗探究能力的培養。

顯然，在開展初中生物課程的教學中，教師能夠利用實驗的形式，引導學生將基礎理論生物知識與實踐相結合，從而在深化自身認知的同時，逐步提高對生物知識的探究能力，落實生物核心素養的要求。

二、注重問題引導

“好奇”是激發學生進行學習的動力，而問題則是激發學生好奇心的源泉。在生物課堂中，問題不單單是教師與學生之間交流的渠道，同樣也是教師創建探究情境的工具。在開展生物知識的教學中，教師能夠基于教材中所安排的內容，向學生提出探究性的問題，讓學生從自己已有的生物知識認知經驗出發，結合教材中的生物知識進行思考，從而實現問題的解決，發展自身的探究能力。

例如，在開展初中生物《綠色植物與生物圈中的水循環》這一課的教學中，為了讓學生深入理解“綠色植物在生物圈水循環中的作用”等知識，同時培養學生的探究能力，教師向學生提出了“植物通過根將外界的水吸收進體內后，通過莖中的導管運輸到葉，然后會怎樣呢？”“蒸騰作用除了能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收以及向上運輸之外，還有沒有其他的意義了呢？”“綠色植物在水循環中起到了怎樣的作用，如果這個地球上沒有綠色植物的話，水循環是否還能進行？”等探究性的問題，讓學生在針對教材中所安排的內容，自己進行上述問題的解決，從而在逐步解答中，深化對“綠色植物在生物圈水循環中的作用”等知識的認知，實現知識探究能力的發展。

從上述案例中不難看出，問題對培養學生探究能力中的積極作用。在開展生物知識的教學中，教師可以基于教學內容，以問題的形式創建探究情境，從而實現對學生探究能力的培養。

三、應用合作策略

隨著社會經濟的不斷發展，對人才也提出了新的要求，不僅需要具備一定量的科學文化知識，也要有與團隊相互配合的能力。因此，在開展生物課程的教學中，教師就將合作策略引入課堂，用于滿足社會的這一需求。而合作活動的開展對培養學生的探究能力也具有不可磨滅的作用。在教學中，教師可以根據學生的探究能力不同對學生進行成員分配，也可以向學生提出探究性的合作任務，逐步實現對學生探究能力的培養。

在初中生物《植物的生長發育》的教學中，教師根據學生的探究能力不同，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有探究能力較強的學生，也有探究能力一般和較弱的學生。之后，教師向學生提出“單子葉植物與雙子葉植物種子結構的異同”的探究性任務，讓學生以上述分好的小組形式，進行組內交流，引導小組中探究能力較強的學生，指導和輔助小組中的其他學生，共同對“單子葉植物與雙子葉植物種子結構的異同”進行討論和交流，從而實現整體小組探究能力的發展。

可見，在初中生物課堂中，合作策略的開展不僅能夠培養學生的合作能力，還能夠促進學生探究能力的發展，從而在提高課堂教學效果的同時，落實對學生生物核心素養的培養。

總而言之，對學生探究能力的培養是一個日積月累的過程，在開展初中生物知識教學的過程中，教師能夠基于教材內容，結合生物教學的特色，促進教學模式的創新，從而逐步形成一整套對學生探究能力培養的體系，落實生物核心素養對學生探究能力的要求。

參考文獻：

[1]孫愛梅.淺談初中生物教學中的有效課堂[J].考試周刊，2019（25）：174.

[2]汪許蘭.基于新課改下的初中生物有效教學策略探究[J].中華少年，2019（09）：174.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）