情感藝術(shù)在中職班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)用

姚林泉

摘 要：本文將會(huì)綜合當(dāng)前中職院校中班主任在對(duì)辦積極進(jìn)行管理過(guò)程中所應(yīng)用的情感藝術(shù)管理方法進(jìn)行相應(yīng)的探索與分析，并且會(huì)根據(jù)實(shí)際極愛(ài)下管理狀況提出相應(yīng)的看法與意見(jiàn)，希望能給廣大班主任的后續(xù)班級(jí)管理與發(fā)展帶來(lái)一些參考和幫助。而且還希望能讓中職院校的班級(jí)管理工作整體邁上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：中職教育;班主任;班級(jí)管理;情感藝術(shù);應(yīng)用方法

班主任在中職教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。班主任既是教育者，承擔(dān)著教書育人的工作，又是教育管理者，承擔(dān)著管理學(xué)生思想、學(xué)習(xí)及生活的重任。這一雙重角色要求中職班主任具備教育教學(xué)的基本能力，并能運(yùn)用一系列的措施管理好中職生。而作為班級(jí)管理的重要組成部分，情感管理是中職班主任管理的重要策略。正確認(rèn)識(shí)中職生的情感特點(diǎn)，合理運(yùn)用情感藝術(shù)解決教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突，已然成為班主任管理的重中之重。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析：第一是班主任需要以身作則來(lái)統(tǒng)一學(xué)生實(shí)現(xiàn);第二是班主任需要重點(diǎn)做好學(xué)生的情緒疏導(dǎo)工作;第三是班主任需要特別關(guān)心學(xué)生的日常生活，并且要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

一、班主任以身作則，樹立榜樣

在很多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，班主任是在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中與自己培養(yǎng)時(shí)間最長(zhǎng)、相處最為融洽的一位教師。所以，很多學(xué)生會(huì)不由自主的在日常學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中刻意的模仿班主任的言行舉止與行為方式。在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，班主任所做的事情，絕大部分都是對(duì)的，而且班主任說(shuō)發(fā)表的言論，絕大部分都是正確的。基于此，班主任務(wù)必要做好個(gè)人的工作，端正個(gè)人的形象，時(shí)時(shí)刻刻以身作則，為學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣。這樣，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)班主任，還能讓學(xué)生的思想更加統(tǒng)一。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文明用語(yǔ)”的教學(xué)過(guò)程中，可以在班級(jí)中設(shè)立相關(guān)的規(guī)章制度。比如，某人在班級(jí)中辱罵他人，或者出言不遜，可以懲罰該學(xué)生打掃班級(jí)衛(wèi)生三日。又如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“尊師重道”的教學(xué)過(guò)程中，可以在班級(jí)中設(shè)立相關(guān)的規(guī)章制度。比如，某人惡意造謠教師，或者無(wú)故詆毀教師和頂撞教師，勒令其擔(dān)任校園勞動(dòng)一周，或者扣除相應(yīng)的學(xué)分等等。但是，在此需要注意的是，教師在教育學(xué)生要文明用語(yǔ)的時(shí)候，自己首先要端正態(tài)度，用文明的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)和批評(píng)。教師在教育學(xué)生要尊師重道的時(shí)候，首先要從個(gè)人角度重視起這一問(wèn)題，在學(xué)校中面對(duì)比自己年長(zhǎng)的教師要尊稱一聲“老師”，在面對(duì)比自己資歷淺薄的教師時(shí)，也要悉心的幫助，虛心的學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)做好學(xué)生情緒的疏導(dǎo)

很多學(xué)生表示，在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理。其對(duì)應(yīng)的并不是班主任的管理方式，而是單純的反對(duì)“被管理”。這種認(rèn)知是叛逆期學(xué)生常有的態(tài)度，且是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。對(duì)此，班主任需要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

例如：教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)與灌輸。讓學(xué)生明白，對(duì)個(gè)人進(jìn)行管理，并不是為了壓制和搞獨(dú)裁，更不是為了體現(xiàn)階級(jí)層次。而是為了讓個(gè)人更加只有，更加快樂(lè)。因?yàn)椋凇霸试S的層面”上發(fā)揮自己的才能與價(jià)值，才是真正的只有。如果一個(gè)學(xué)校，或者一個(gè)班級(jí)無(wú)人管理，一片混亂，且不論學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，甚至都會(huì)造成個(gè)人生命財(cái)產(chǎn)的損失。經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生會(huì)明白管理工作開展的目的與作用。進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地配合班主任將之推行下去。

三、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生日常，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

很多中職學(xué)生都是寄宿在學(xué)校中。而且學(xué)生的年齡較小，一些生活上的問(wèn)題無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的解決。比如遇到了情感上的問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題、校園暴力等問(wèn)題，都是學(xué)生比較懼怕，且比較頭疼的事情。在此，教師便需要對(duì)學(xué)生的日常生活多家觀察，并要及時(shí)的幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，恢復(fù)班級(jí)的良好秩序。

例如：教師在面對(duì)一些學(xué)生出現(xiàn)早戀的問(wèn)題之后，不要急于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，也不要通過(guò)“棒打鴛鴦”的方式“拆散”他們。而是要對(duì)其進(jìn)行悉心的引導(dǎo)，然男女雙方明白，愛(ài)慕和愛(ài)情是不同的，愛(ài)慕是短暫的，而愛(ài)情是需要有責(zé)任與付出的。同時(shí)，班主任還可以通過(guò)一個(gè)“過(guò)來(lái)人”的身份和學(xué)生進(jìn)行談心，通過(guò)談心，可以有效地掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，且可以分析得出學(xué)生為什么早戀，以及學(xué)生的家庭情況和學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境等。借此，教師可以幫助學(xué)生尋找一些更好的、更積極向上的興趣與樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生不再糾結(jié)于早戀愛(ài)的痛苦中。

綜上所述，情感藝術(shù)在中職班主任管理中具有突出作用。一方面，它可以幫助中職生樹立正確的情感情緒觀，另一方面，它有利于緩解矛盾沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。本文重點(diǎn)圍繞情感藝術(shù)在中職班主任管理中的意義及中職班主任管理中的情感管理問(wèn)題展開了論述，闡明了情感藝術(shù)在中職班主任管理中的具體運(yùn)用策略。

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