核心素養視角下如何實現高中英語教學以讀促寫的探究

羅瀟

摘要：核心素養要求高中英語教師在課堂教學中實現培養學生的語言能力，學習能力，文化意識，思維品質的目標。而閱讀課和寫作課是高中英語教學中的重中之重，傳統的教學中，閱讀和寫作通常被分為兩個部分，忽視了其內在聯系，學生在閱讀中學到的知識難以在語境中整合運用，也缺少辨析語言和文化中各種現象的機會。以讀促寫旨在引導學生在英語閱讀中通過分析，學習，模仿培養自己的寫作思維，語言轉化能力，從而實現核心素養的培育目標。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;寫作;以讀促寫

一.問題的提出

在高中英語教學中，讀寫是培養學生語言能力的重點，而閱讀課和寫作課也是教學中的難點。但近年來，閱讀課一直局限于一種教學模式，從劃分段落到歸納大意，從summary到retelling，這種模式的教學一直處于輸入的階段，卻沒有學生對文章分析總結后的語言輸出，所以長此以往，學生感覺學不到東西，教師也想要急切改變這種現狀。相比閱讀，寫作更是高中學生的老大難問題，一到寫作文便感覺詞窮，很難找到正確而恰當的詞匯來表情達意，即使能寫出詞匯，也由于中文思維的根深蒂固寫出不通順的句子，而且文章完全是由句子拼湊，沒有邏輯結構，沒有主題句和支撐句，拿不到高分。面對學生的這種情況，教師通常會在寫作課上詳細總結學生的問題，有的還會進行面批面改，但即使學生當時明白了如何處理自己寫作中的問題，下一次可能還會犯同樣的錯誤，因為英語思維的培養并非一朝一夕。

核心素養背景下要求學生具備用英語進行多元化思維的能力，而這種能力的培養并不是通過一兩節英語課就可以達成的，必須引導學生逐漸養成用英語思考問題的習慣，而以讀促寫的教學模式就是一個很好的契機。在閱讀教學中，學生不再按照老師的要求一步一步完成閱讀任務，而要通過自己的思考，歸納，辨析，提煉閱讀中有價值的東西，為自己的寫作積累相應的詞匯句型，以及掌握文章寫作體裁的格式，套路，和結構，以完成自己今后寫作的有效內容的輸出。

二.設計思路

例如人教版Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero-Reading

本節課是通過一個黑人少年的故事來認識當代英雄納爾遜·曼德拉的讀寫課，如果按照以往的教學思路，把它設計成一節普通的閱讀課，學生通過閱讀完成老師布置的閱讀任務，包括找出曼德拉的主要成就，回答一些有關課文的細節問題，比如為什么伊萊亞斯要尋求曼德拉的幫助，曼德拉怎么幫助黑人爭取自己的權利等？這些環節看似培養學生的閱讀理解能力，實則都是基于對文章的表層理解，學生并沒有進行太多的思考和反思。本節課的設計思路就是要引導學生從文章的表層深入挖掘文章的內涵，把有價值的東西變為自己所有。首先給學生一個閱讀思路，然后給他們足夠時間自己思考總結，老師從旁點撥，來完成對文章篇章，邏輯，表達各方面的反思，體會和感知語言的規律性，培養學生探索創造的能力，讓學生的英語思維在潛移默化中生成。

三.教學亮點

Reading for writing

Do you want to be a great person like Mandela in the future？

Actually there are many people around us have great qualities.

Let's write a short passage to introduce a person who we respect for.

You should write down some of his/her stories to tell us what are his/her qualities.

在完成閱讀的輸入后引導學生輸出自己的作文：1）.通過輸出作文以鞏固本節課所學，實現知識向能力的轉變 2）.通過描寫偉大的人物激發學生內心的正義感樹立正確的人生觀。

四.教學反思

這節讀寫課教師基本完成了預期的教學目標，在整節課中大部分學生能跟著教師的引導去進行思考總結，通過課后作業的反饋，學生基本能做到學以致用，模仿范文的篇章結構及重點句型完成自己的作文，在潛移默化中提升了自己的相關語言能力和英語思維。只是在仿寫這一部分對少部分基礎較弱的學生來說相對較難，完成質量不高，在今后的教學中，應注意任務設計的多樣化，讓每個學生都能不同程度的參與其中。

參考文獻：

[1]王陽.高中英語教學以讀促寫的探索[J].中學生英語（高中版），2014（02）

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[3]白宇，隋人珠.核心素養視角下轉變高中英語學困生的教學案例分析[J].英語學習，2017（06）