淺析基于分層教學法的初中英語教學

黃英子

摘要：每個學生對于初中英語的學習能力是不一樣的，在學習的過程中往往對于知識點和學習內容的掌握程度是不一樣的，所以，我們在教學的時候應該把學生通過他們的基礎和掌握程度區分開來，分層教學，這樣，在教學的過程中，既保證了學的好的同學的能力更加強，同時也提高了基礎薄弱的學生的基礎，提高了一個班級里面學生的整體水品，本文通過分析分層教學法的含義、作用及其實施措施，來深度剖析分層教學法的實用價值。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;含義;實施措施

引言：

分層教學法目前被廣泛的應用于英語課堂的教學，完美的延續了因材施教的傳統教學理念，通過對學生的掌握程度進行分析，把學生分成幾個板塊，對不同的板塊實施不一樣的教學方式，這樣對于學生的學習掌握程度有著很大的幫助，既不會耽誤成績好的學生，也不會落下成績不好的學生，是一種現在普遍適用的教學方法。

一、分層教學法的內涵

1.含義

分層教學法是由傳統的教學理念延伸而來的，非常的適用于在學生水平參差不齊的初中英語教學中，運用非常合理、有效的方法對于不同水平的學生進行分層，對于層次較高的學生通常進行相對較高層次的教學，而對于水平過低的學生我們通常進行的是基礎的教學，因材施教，對不同層次的學生給予不同深度的教學指導。

2.研究價值

在目前的教育教學中，分層教學法的由來并不是空穴來風，針對于現代教育中對于學生的整體性與差異性，我們必須得延續因材施教中的傳統教學理念，針對于不同學生的個體差異，提供不一樣的教學指導，保證學生在后續的學習過程中能夠穩步提升，以班級為單位，使整體上的英語水平往上提升一個檔次，所以，對于分層教學法，我們各個地區都應該大力推崇，把分層教學法面向整個初中的英語教學。

對于我國的初中英語教學而言，學生的兩極分化非常嚴重，往往將學生分成三個層次，第一個層次就是英語成績非常優異，在課堂的學習之余還會通過課外的學習來補充自己的英語知識，這類學生的英語水平往往非常高，是屬于高層次水平的學生，第二個層次的學生，只是在課堂上跟隨老師學習，從來不在課外進行額外的輔導，英語成績一直保持在中游的水平，第三個層次的學生的英語基礎非常薄弱，課堂上的學習也不能保證，成績一般，這是最低層次水平的一類學生，對于這三個層次的學生，你不可能按照一種固定的教學思維統一教學，這樣對于這個整體是不友善的，我們應該進行分層教學，不同層次的學生采取不同的教學措施，這是有利于班級整體英語成績的提升的。

二、初中英語分層教學的實踐措施

1.對學生的分層

不同的學生的英語水平是不同的，針對于不同層次的學生我們應該采取不同的教學方法，對于初中的英語老師而言，讓每一個班上的學生的英語成績都得到提升，是每一個英語老師的責任，所以在教學的過程中要有可變化的教學思維，就像上文提到的，我們把學生分成三個層次，針對一個層次的學生，這類學生的學習成績往往非常優異，能夠很好的適應于課堂的教學，針對于第二個層次的學生，這類學生成績一般，我們應該對這類學生加強對于知識點的鞏固和補漏，對于第三類基礎差的學生，應該是我們的教學重點，應該積極的調動學生的學習動力，給學生給予大量的學習上的幫助。

2.個性化教學

將學生分層之后，采取創意性和個性化的教學方案是非常有必要的，通常以激發學生對于英語學習的興趣和基礎為主，為不同層次的學生采取不同的個性化教學，更值得一提的是，對于學生的分層并不是在分完就是固定不變的，往往在后續的學習過程中，有的學生的英語成績會變得很好，提升一個檔次，而有的學生往往出于自身的原因而使英語成績下降，這時就需要我們進行重新分層，進行適當地調整，給予相應的學生相應的個性化教學，激發學生的學習興趣。

3.對教學目標的分層

在現在的教學中，每個學校的教學方式仍然是以每一個班級為整體進行教學的，就算是針對于不同層次的學生他們往往都是在一個教室里面進行學習的，往往不能很好的進行分層次的教學，不過就算是在一個教室里面使用同一本學習，我們也可以采取不同的教學目標進行教學，也就是對教學目標的分層。以書本中的那些短文的教學為例，對于英語成績好的學生，我們要求他們能夠背誦甚至是默寫下來，對短文中的每一個句子的語法結構都能夠分析出來，還能針對于短文的內容提出自己的觀點;而對于英語基礎很差的學生，我們不可能要求他們對于文章能有自己的理解，只希望他們能夠弄懂里面每一個單詞的意思，然后能夠流暢的朗誦出來就可以。教學目標的分層，是希望每一個學生在自己的能力范圍之類能夠做到自己最大的努力，提高每一個學生的英語水平。

三、總結

對于初中的英語教學，我們采取分層教學法是很有必要的，針對于不同層次的學生給予不同的指導，有助力提高一個班級的整體水平，讓每一個學生都能夠激發學習的興趣。這也是我國英語教學的整體水平的特點所在，有助力我國英語教學事業的后續發展。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式.《教學？教材？教法》，2002，7.

[2]分層次教學是實施素質教育的有效途徑.學科教育，2003，3.