如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

范高博

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，人們對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求不僅僅的停留在基礎(chǔ)知識教授這一層面，還要對學(xué)生的綜合能力提出了新的要求。所以，數(shù)學(xué)教師要調(diào)整自己的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，對于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

分類號：G633.6

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，為培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力提供了教育的載體。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，不要只是注重課程知識的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生主動的參與到課堂的教學(xué)中，積極的進(jìn)行思考，從而對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。

1.在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問題

1.1落后的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的提升

在目前的教學(xué)中，還有很多數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的知識，教學(xué)的方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。可見，在這種教學(xué)方式下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是很困難的，更不要提對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)了。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師處于課堂的主體地位上，學(xué)生總是被動的從教師那里接收課程的知識，長此以往，學(xué)生對教師就會產(chǎn)生依賴的心理，形成思維惰性，缺乏主動思考的意識，是不利于提高學(xué)生的邏輯思維能力的[1]。

1.2當(dāng)前的考試制度限制了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

多年來，我國的教育領(lǐng)域采用的是應(yīng)試教育模式，考試成績對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，而且，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)課程中占有著重要的地位，分值比例比較高。所以，數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生能夠在考試中取得一個好的成績，讓學(xué)生能夠有一個好的發(fā)展，就會將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試知識點(diǎn)的講解上，從而忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

2.1對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力，首先得讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂的教學(xué)中，積極的對問題進(jìn)行思考，從而對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉。由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育不成熟，注意力很難長時間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物所吸引[2]。而且，通過上文的分析我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的注意力很容易被與課堂無關(guān)的事情所干擾，導(dǎo)致學(xué)生不會主動的參與到教學(xué)中。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師很有必要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極的對課程知識進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。比如說：在教學(xué)算法的時候，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，教師將數(shù)字和數(shù)學(xué)算法的符號打印到一張張小卡片上，然后將學(xué)生分為幾個小組，每個小組的學(xué)生按照接力的方式將數(shù)字或符號貼到黑板上并組成一個完成的算式，哪個小組用時最少哪個小組就取得勝利。在這種游戲化的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很快就被調(diào)動了起來，都積極的參與到了算式的計算中，不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還鍛煉了學(xué)生的思維，從而促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2.2應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體地位上，使學(xué)生能夠由傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行自主的探索，對于學(xué)生的思維能力的發(fā)展有著積極的作用，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分組討論，在討論的過程中發(fā)表自己的看法與見解并聽取其他同學(xué)的想法，讓學(xué)生之間不同的思維模式進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生感受到不同于自己的問題思考方式，使學(xué)生接觸到新的解題思路，拓寬學(xué)生的思維，從而在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的邏輯思維能力[3]。比如說：在教學(xué)《認(rèn)識方向》這一課程的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位對學(xué)校建筑物的方位進(jìn)行討論，在討論的過程中，不同的學(xué)生會設(shè)定不同的參考點(diǎn)，這樣建筑物的方位也就會不同，從而打開學(xué)生的思路。

2.3加強(qiáng)邏輯性題目的訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力

在教學(xué)過程中，我們不能僅僅局限于課本，而是要源于課本又要高于課本。我們要在課本的基礎(chǔ)上，加重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，多為學(xué)生準(zhǔn)備一些需要邏輯推斷的題目。

比如說：在一次拍攝活動上，A公司拍攝的《黃河頌》獲得優(yōu)秀獎，B公司拍攝的《孫悟空》獲得參與獎，C公司拍攝的《白娘子》獲得視覺獎。A公司的經(jīng)理說：“這三部片名分別為三個公司經(jīng)理的姓，而且每個人的姓同自己的作品的第一個字又不相同。”另一公司姓孫的經(jīng)理說：“真的是這樣啊。”推理出這三個經(jīng)理各姓什么？

解：A公司姓白，B公司姓黃，C公司姓孫

讓學(xué)生對上述題目進(jìn)行分析，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.結(jié)論

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。所以，在平時的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 魏繼紅.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探索[ J ].才智，2012（11）：120.

[ 2 ] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[ J ].學(xué)周刊，2012（23）：66-67.

[ 3 ] 郭靜元.中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革[ J ].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）.