特別的愛，適時地給

吳艷園

摘要：“凡事預則立，不預則廢”，但在語文課堂中，我們時常會遇到一個令人頭痛的難題：精心準備的教案常常和學生學習的實際相脫節，哪怕是再小心翼翼地做到“眼中有教材，心中有學生” 也無濟于事，學生的思維總是能超出預設，給我們造成一個又一個短暫的“束手無策”。

關鍵詞：生成性教學;有效的生成;無效的生成

近來，閱讀了許多教改方面的文章，許多觀點在我腦海中不斷地呈現，引發了我對語文課堂“生成”的探尋與思考。所謂“動態生成性的課堂教學”是指在教學過程中，由于師生互動、生生互動而產生有價值的新信息，引起對原來設計的變動;促進新的狀態不斷生成，并使之對學生的發展產生積極的影響，從而使教學過程具有生成新因素的能力和具有創造力的活動。課改前，大部分教師的課堂教學，把學生的思維套進黑板和課本的框框里，讓教室的四堵墻壁和外面豐富多彩的世界隔絕開來。上課時，談不上什么課堂生成，偶爾有學生發表“另類”看法，也被老師壓制下去。現在在新課程理念的引導下，這種狀況得到了改善，學生的思維不限定在黑板、書本的框框和四堵墻壁之內，而是把學生置身于開放的情境中，而這種開放的情境還是隨機的，不是事先預設的。下面筆者將從兩個方面來淺析課堂生成。

1.精彩、有效的課堂生成

葉瀾教授曾指出：“課堂應該是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”看來語文課堂教學在預設的基礎上，還要充分考慮課堂教學的動態生成。某師在《變色龍》一文的教學中就是這樣來處理的。當概括出奧楚蔑洛夫是沙皇俄國的一個趨炎附勢、媚上壓下、見風使舵、反復無常的奴才走狗的形象時，一個同學猶豫著舉手了：

生1：老師，我認為這樣評價奧楚蔑洛夫是不是有點不公平？

師：你想替奧楚蔑洛夫“翻案”，很不簡單呀，那就請你談談自己的看法吧！

生1：我覺得奧楚蔑洛夫這樣做，也有他的無奈，如果他不這樣的話，勢必要得罪將軍，得罪了將軍，那他還不得“下課”嗎？為了保住自己的飯碗，他不得不討好將軍、趨炎附勢，他的變色其實是為了適應這個社會環境，正如變色龍的變色是為了適應自然環境一樣。

（真是一石驚起千層浪，課堂下同學們馬上議論起來：“處死上司的愛犬，不是自己找死嗎？”“誰敢雞蛋碰石頭呀？”“所謂識時務者為俊杰嘛！”一時間，奧楚蔑洛夫竟然成了一個受害者，一個可以原諒的人了。）

師：不錯，奧楚蔑洛夫要是得罪了將軍，說不定沒有好果子吃，說不定要丟了飯碗。為了保住自己的飯碗，他不可以得罪將軍，但這絲毫不能否認奧楚蔑洛夫可惡可憎的一面。奧楚蔑洛夫一上場給你們留下了什么印象？當他嘲笑赫留金時，你們有什么感受呢？

生2：奧楚蔑洛夫一上場就帶著沒收來的醋栗，可見他欺壓百姓，如果說他“媚上”是為了“保身”，那他完全沒有必要“欺下”呀！

師：說得真好，雖然奧楚蔑洛夫可以說是當時社會的犧牲品，但是在特定的歷史時代中有沒有“舉世皆醉我獨醒”的人呢？

生3：像屈原寧可跳進汨羅江，也不愿與濁世同流合污。

生4：像文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

2.低效、無效的課堂生成

新課程中的語文教學提倡個性化閱讀，要求教師尊重學生的獨特見解，包括以審視的目光看文本，向權威挑戰等.。于是乎很多的教師，對于課堂中“生成”的問題，無論好壞，照單全收，以至于調控“生成”過了頭，從而促使諸多低效或無效的生成出現在我們的課堂教學中。

所謂“無效的生成”在中學語文課堂教學中，表現為目標游離、指向不明和方法不當等等。目標的游離是指在教學過程中，一味追求生成的過程，隨意把握生發點，漫無目的，喪失語文教學的特點，造成學習目標的游離與偏差。指向不當指課堂教學中，指向無關的活動，指向無關的問題，而語文課堂教學的有效生成是指向語文學科教學的，是指向語文實踐的，是指向學生的語文素養的形成與發展的。因此，在語文課堂生成過程中應當避免單一的討論科學知識問題，而對文本的理解與建構毫無意義;避免單一地操作實驗，而不引導學生調動各種感官觀察體會與表達。指向不明是課堂生成的內容來說的，而方法不當是指生成過程繁復拖沓，學生學習方式使用不當，造成生成的低效或無效的生成。如在《丑小鴨》的教學中，學習丑小鴨變成白天鵝時，教師創設了一個情境，一名學生扮演丑小鴨變成的白天鵝，請同學們想一想，此時見到白天鵝的鴨媽媽和小鴨會說些什么？教師出示填空題，讓學生填空想象當時的情景。本來這是拓展教學的絕佳環節，可以讓學生設身處地，自由表達，促進課堂教學的動態生成，然而教師的行為（即出示填空題），使學生學習的方式，由自由表達語言受到了填空題的限制，此時的課堂生成就阻礙了學生思維的拓展，造成低效的課堂生成。

每個單元，每篇課文，每一節課都有具體而實在的教學目標，教學才不會迷失方向，學生才能有所收獲。因此，當我們在實施課前預設的目標過程中，需要開放性融入彈性靈活部分時，不要一味追求生成卻導致教學的失控，目標游離。綜上所述，教師不該對突如其來而又游離目標的無效課堂生成大加贊賞，在課堂上舍本逐末，喧賓奪主的來一場毫無價值可言的討論。而真正要讓課堂生成更加有效，這需要我們教師對學生加以睿智的引導。

掩卷沉思，我們不難發現在“新課程”引導下的課堂風景，確有許多精彩，其中十分重要的一點是，我們開始重視課堂教學所具有“生成性”的特點。在課堂上，教師更多地關注學生的學情，更多地給學生選擇的權利，因而也就有了更多的現場生成的精彩。但教師不能做放任自由的旁觀者或毫無價值傾向的中立者，而是要在重視學生自由感悟的同時，循循善誘，以平等的對話引導學生，培養他們樹立正確的價值觀。當學生“節外生枝”的時候，教師面對種種意外的生成，要對其加以機智地引導。切莫刻意追求標新立異，以致于整堂課看上去很活躍，實質上沒什么營養。正確把握課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中精彩無限。

參考文獻：

1.《讓課堂煥發出生命活力》葉瀾，《教育研究》2006第9期

2..《教學的動態生成過程與教學設計》陳秀玲，《上海教育科研》2006年第12期