淺談培智班實用數學教學模式的創新

蒙山野

摘要：在新課程改革的推動作用下，我國特殊教育實現了進一步的發展，在數學教學模式上發生了一系列的變化，與普通教育相同，特殊教育也需要在教學過程中突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力，確保學生能夠實現全面發展。本文對培智班實用數學教學模式的創新進行分析。

關鍵詞：特殊教育;實用數學;教學模式

根據新的特殊教育課程標準要求，在培智班數學教學過程中，應以以開發學生的生活潛能為基礎，將數學教學與生活實踐進行有機融合。因此，實用數學教學作為一門生活化的學科，在教學過程中注重其實用性非常重要。培智班學生殘障種類多、個體差異性大，如自閉癥患兒沉默寡言不容易對任何課程內容產生興趣，腦癱患兒肢體不協調對于數學游戲興趣缺失，而患有多動癥的兒童缺乏持續的耐心情緒化嚴重等等。這些個體化差異給教師課堂教學帶來了巨大的挑戰，如何采取有效的方法，不斷提高培智班實用數學教學質量，是每一個從事培智班數學教學工作者十分重視的問題。

1.實用數學教學模式分析

1.1? 利用多媒體教學模式，調動學生學習積極性

自從信息技術得到普及以來，受到了學生廣泛的歡迎，無論是普通學生還是特殊學生，他們都非常喜歡教師在數學教學時巧妙地運用多媒體，在這種教學模式下學生能夠充分的調動學習積極性。教師如果在數學教學中一味采用傳統教學方法，不但無法提高學生的學習興趣，還會造成學生的厭煩感，如果結合多媒體教學模式，最終的效果將會完全不同。特殊教育下的數學教學，教師可先在課前制作Flash動畫，用動畫的形式向學生展現教材中的知識，這樣學生就可以直觀的從動畫中了解數學理論。

由于特殊教育的特殊性質，教師在教學過程中需要引導學生進行學習。例如，教師讓學生觀看動畫后，提出問題，讓學生從計算機屏幕中找出桌面上對應的事物，這樣學生就能夠自己動手來尋找答案，不但全身心的投入到學習中，還能夠培養最基本的生活技能，提高生活能力。

1.2? 利用情境教學模式，將數學與生活聯系起來

由于特殊教育的數學教學內容是實用數學，所以在教學過程中一定要注重生活實際與教學內容的聯系，學生需要明確自己在數學課堂中學習的知識應如何應用到生活中，這不但有利于提高教學質量，還能為學生自理能力的發展奠定基礎。

例如，在實用數學“比多少”這一節課時，教師首先要明確教學目標，本節課的教學目的就是為了使學生能夠區分好多與少的含義，為了使學生能夠更了解什么是多和少，教師可以事前準備好一些常見物品，比如水果、鉛筆等，將這些物品分為若干個小組，每個小組的數量相同，讓學生意識到這是平分的概念，隨后教師再將這些物品的數量進行調整，有的多、有的少，學生就可以進一步了解多和少的概念，為了使學生對于這方面的概念認知更加深刻，課后教師還可以準備一些簡單的題目，對學生所學的知識進行鞏固，由于在教學過程中采用的物品都是非常常見的物品，學生與他們之間的親切感很強，于是便達到了實用數學教學的意義。

2.實用數學教學創新策略

2.1? 角色模擬，游戲化教學激發學習興趣

事實證明，游戲化教學是特殊教育中的有效舉措，這種教學方法有利于激發學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。由于特殊學生的個體差異相對較大，教師若采用同樣的教學方法難免會造成一些學生無法理解數學，因此，在展開教學的過程中，教師一定要堅持學生的根本發展地位，在新課程理念下充分滿足學生的學習需求，對每一位學生的健康成長負責，因材施教。教師可以在確保安全的前提下，組織學生進行一系列的小游戲，師生分別扮演不同的角色，從游戲中尋找數學知識，在玩耍中學會應用數學，對游戲過程中表現優異的學生教師要重點提出表揚，并給予獎勵，這將極大的調動學生學習的興趣。游戲化的教學方式，一方面能夠引導學生對數學進行學習，另一方面，教師在游戲中可以更了解學生的性格、心理，對學生的教育采取針對性的策略。

2.2? 生生互動，促進學生交流能力的發展

數學教學中促進學生之間進行互動是一個非常重要環節，由于接受特殊教育的學生在與他人交流過程中存在一定的障礙，所以，實用數學教學過程中，教師應采取有效方式促進學生交流能力的發展。

例如，在學習“輕重”這一節課時，教師可讓學生事先準備好一個自己喜歡的物品，然后在課堂上進行稱重，教師可以將學生分為幾個小組，然后給每個小組準備一個稱，這樣學生在小組內就可以對自己的物品進行稱重，學生在這種互動教學模式下，既能夠掌握相關的知識，又增進了彼此間的交流，促進了智力和動手能力的發展。

總之，培智班實用數學教學的開展對于特殊學生群體來說有著至關重要的意義，雖然他們無法像普通孩子一樣去挖掘更深層次的數學內容，但通過實用數學教學，學生們能夠對生活中一些常見的問題進行解決，從而具備獨立生活的能力，培智班教育過程中，數學教師需要不斷創新、研究合適的教學策略，從真正意義上幫助這些特殊的孩子實現健康成長。

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