小學音樂教學中運用肢體語言的實踐與探索

陳雅梅

摘要：筆者在長期的小學音樂教學實踐中，根據小學生的年齡、生理及心理特征和小學音樂教學的要求與特點，對小學音樂教學如何運用“肢體語言”進行了有效的實踐與探索。從研究的結果來看，它對提高小學生的音樂能力與發展音樂的興趣具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學音樂;肢體語言;作用;策略

語言是我們日常生活中進行表達思想，交流情感，彼此溝通的一種重要的工具。它分為有聲語言和無聲語言。而這個“無聲語言”我們就理解為今天所說的“肢體語言”。肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流，它的意義在于通過運用身體動作來表達思想感情和行為意向的一種無聲語言。它的特點一是無聲，二是運動。看似無聲的“肢體語言”卻象情感的大力士，能深刻表現很多有聲語言難以表達的思想與情感。

1.小學音樂教學中運用“肢體語言”的作用

1.1運用“肢體語言”可以激發學生的興趣，引導學生積極主動參與教學活動

學生在沒有熟練掌握“言、嘆、詠、歌”等多種方法時，“手舞足蹈”的肢體語言就是他們運用最多的一種表情達意方法，它可以使學生全身心地投入，盡情地表現。在一年級的欣賞曲《快樂的一天》中，我讓學生說說進小學后最快樂的一天是哪一天。學生有的說是上學的第一天，有的說是春游的那一天，有的說是戴紅領巾的這天，眾說紛紜，興致很高。我就趁熱打鐵，播放《快樂的一天》的音樂，讓學生感受上學第一天的情景，并讓他們邊聽音樂邊用肢體語言來盡情表達他們開學第一天的快樂情感。當我在教學音階的時候，學生很難唱準音，我就利用柯達依手勢來表示音高。讓學生從視覺上、肢體上來體會音的高度，果然效果不錯。

1.2運用“肢體語言”能增強學生對音樂的理解與表現能力

肢體語言的創設不是單純地為了表演而表演，它可以為學習音樂提供素材，進行情感的表現。例如：一年級的欣賞曲《小青蛙》，就是一首音樂形象非常鮮明，表現力極強的欣賞教材。樂曲比較長，對于一年級的小朋友來說，需要用這么長的有意注意去欣賞這首曲子肯定坐不住。我先讓他們在聽到樂曲表現小青蛙時用肢體語言表現小青蛙的動作，聽到表現其他事物的時候也表現出來，這樣他們既能集中注意地欣賞樂曲，又能理解樂曲表現的是什么。在最后我拿出做好的頭飾讓學生選擇自己想要扮演的角色，邊聽音樂邊用肢體語言來表現各種事物的動態，并在其中提醒樂曲的變化。效果非常好。

1.3運用“肢體語言”能強化學生的音樂想象力和創造力

小學音樂學科是培養學生想象力和創造力的有效載體，所以在培養學生創新的同時可積極運用肢體語言來表現學生的想象力和創造力。《星光恰恰恰》這首曲子節奏感很強，我讓學生聽著音樂然后自己創造與音樂相符的任何肢體語言表現的節奏，學生非常感興趣，而且創造出的節奏非常新穎、有趣，課堂氣氛很活躍。學生既學到了知識，又“玩”得很開心。我有時在課的最后留幾分鐘讓學生玩游戲，我會選擇學過的適當的音樂，讓學生根據歌曲和我的要求做動作。當音樂響起時，學生可以在教室內任意創作動作，并隨意走動;如果音樂停止，可以請學生維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機器人的動作。學生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節奏律動。雙方在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養了學生的肢體創作能力，以及音樂感受能力。

2.小學音樂教學中運用“肢體語言”的策略

2.1借助“肢體語言”學唱歌曲

剛進學校的一年級學生，在上音樂課時學生表現得很被動，采用的是老師唱一句學生跟一句，學習的興趣不濃。例如，在教授一年級新教材中的《其多列》這首歌時，它的歌詞特別難記。我用肢體語言幫助學生記歌詞。在學生初聽這首歌時，我根據歌詞的內容律動，如“上山坡去揀竹葉”這句，我做了兩個動作，學生很快就理解了，而且還知道了“上山坡”和“揀竹葉”兩個動作的肢體語言的表現，真是一舉兩得。一定樂滋滋的。然后我繼續“加油”，現在我來做媽媽，你們再表演一遍好嗎？他們邊唱邊表演，氣氛非常好。

2.2借助“肢體語言”進行欣賞

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”比如在欣賞《草原小騎兵》時，我讓學生先聽聽歌曲里面的變化，學生會說有強弱，我就問它代表著什么？他們又說代表馬跑近了，馬又跑遠了。為了讓他們更好地感受到這個力度的變化，我讓他們學解放軍走路時從遠到近腳步聲的變化，以及從近到遠腳步聲的變化，使他們更好地掌握這一力度的變化，能烘托歌曲的氣氛。

2.3借助肢體語言，更好理解音樂

小學生好動是天性，也是其年齡特征所決定的。所以教師想讓他們能夠在規定的四十分鐘內快樂的學習，保持高度的集中力和注意力，就切記不要讓他們坐得太久，一旦坐久了，注意力就會分散。如在音樂課堂教學中不時地穿插一些律動教學，不但可以調節教學的氣氛，吸引他們的注意力，而且還能強化他們的音樂節奏感。

總而言之，我在教學節奏練習時，讓學生邊學邊練、邊練邊記、邊記邊創造，學會一些簡單的唱、念、做、打或是扮演某個角色。綜上所述，在小學音樂課中根據音樂并結合肢體語言的方式進行教學，體現了音樂新課程關于“發展學生音樂興趣”和“強化學生音樂審美體驗”的重要思想。

參考文獻：

[1]姚平茹.淺談小學音樂教學中肢體語言的運用[J].劍南文學，2011（3）：168-168.

[2]李娜.淺談小學音樂課中的肢體語言藝術[J].黑河教育，2014（11）：55-55.