例談肢體語言在Phonics教學中的運用

汪菲

【摘 要】隨著對Phonics教學的深入探討，其在培養學生語音和閱讀能力等方面的優勢日益顯現。在Phonics教學中運用肢體語言，能夠促使學生的多種器官聯動，從而達到吸引學生興趣、牢固掌握知識的目的，同時也巧妙地解決了教師用英語授課時學生聽不懂教師指令的難題。

【關鍵詞】肢體語言 Phonics教學 自然拼讀法

Phonics教學，也稱自然拼讀法，是一套針對兒童的學習特點，根據英語拼音文字的特點，把英語單詞的音和形建立起聯系的一種學習方法。它的“音形對應關系”，幫助人們了解字母、字母組合與它們的讀音之間的關系或者規則，可以幫助學習者通過字母與其發音之間的關系直接、正確地拼讀出英語單詞，而不需要借助另外一套標音符號。[1]

筆者在教學實踐中發現，在Phonics教學中，如能巧妙運用肢體語言，可以使教學更有效。肢體語言也稱身體語言（body language），是指經由身體的各種動作，從而達到表情達意的溝通目的。[2]一般包括手勢語、姿勢語和神態語，在教學中使用肢體語言，可以達到傳遞信息、表達感情、表示態度的目的。在Phonics教學中運用肢體語言，能夠促使學生多種器官聯動，從而達到吸引學生興趣、牢固掌握知識的目的，同時也巧妙地解決了教師用英語授課時學生聽不懂教師指令的難題。

Phonics教學是一種識碼、解碼和編碼的識字過程。識碼主要是讓學生對字母在單詞中的發音進行感知、體驗和認知。解碼主要是進行音的各種組合訓練和口語訓練，并加以鞏固。編碼主要是讓學生運用所學習的Phonics規則進行拼寫，達到Phonics教學的最終目標。但由于這個規則比較抽象，如果不采取適合小學生心理、生理特點的教學方法，會事倍功半。肢體語言能很好地解決這個問題，化難為簡，使抽象的概念形象化和具體化。下面具體談談在小學英語Phonics教學各個階段運用肢體語言的策略和方法。

一、導入階段：TPR（全身反應法）

英語課堂的導入與熱身階段是在進入新課學習之前，使用一些歌曲、游戲等方式激發學生的學習興趣，讓學生對即將學習的新知有個初步感知和體驗。在該階段運用肢體語言能達到熱身和激發學生學習興趣的作用。特別是在Phonics教學中，TPR（全身反應法）在導入階段就能很好地激發和調動學生的積極性。

筆者在這個階段經常使用的肢體語言是“My Smart Hand”這首歌中的嬰兒手勢語和TPR。這兩種肢體語言符合小學階段的學生模仿能力強、愛動愛跳的特點，可以充分發揮他們的學習積極性，以飽滿的狀態迎接后面階段的學習。

【案例1】

筆者曾經執教過一節語音復習課，內容為復習26個字母在單詞中的發音。該節課有大量拼讀單詞的練習，任務重、難度大，對學生來說又很枯燥，因此筆者在這節課的熱身導入環節播放了一首非常好聽的美國原版歌曲“My Smart Hand”，學生在邊聽邊唱邊跟著做動作的過程中復習了26個英文字母在單詞中的常見發音。下面具體闡述一下這首歌曲中的肢體語言的運用。圖1為視頻中的一個鏡頭。

視頻歌詞如下：

A sounds like /a/. B sounds like /b/. C sounds like /k/. And D sounds like /d/.后面的字母一直到Z以此類推。圖1中五指并攏的肢體語言代表字母A，伴隨著音樂和歌詞，唱出字母在單詞中的發音規則。

【分析】這首歌節奏感強，歌詞中包含了26個字母及其在單詞中的發音，歌曲中既有大小寫形式，每個字母又配上一個生動的手語，學生很容易通過視、聽、做建立起字母音形對應關系。整首歌沒有出現國際音標，也不會增加學生的額外負擔。更多的是增加了學生學習的興趣，也起到了很好的導入熱身作用。

這類關于Phonics教學的TPR有很多，如臺灣版的A to Z TPR，都是學生喜聞樂見的集動作、韻律、節奏為一體的肢體語言，對學生感知Phonics字母的音形對應有很大幫助。但是臺灣版的這個視頻與上文提到的視頻有所不同的是，它更接近TPR的主旨，即全身反應，而不只是停留在手語層面，而且表示的動作除了字母的象形表達外，還有音的表意動作，也就是說呈現一個字母時要做兩個動作，一個動作表示字母形狀，另一個動作表示字母在單詞中的發音（如圖2）。

二、識碼階段：Jolly Phonics（國外原版手指圖）

通過熱身活動使學生的注意力都投入課堂之后，下一步是讓學生感知、體驗字母在單詞中的發音，這就有一個感知、體驗、認知的過程，相當于Phonics教學中的識碼階段。這個階段中的肢體語言以Jolly Phonics（國外原版手指圖）為主，這套手指圖是根據發音動作所代表的意義推導出發音的原理，讓學生記住字母或字母組合的發音規則。

【案例2】

在Letters and sounds課型的教學中，筆者使用肢體語言幫助學生建立音形對應感知。在教學字母S時，筆者用手做出蛇游動的樣子（如圖3），并發出/s/， /s/， /s/的聲音，表示蛇的叫聲。在教學字母Q時，筆者做出鴨子張嘴的樣子（如圖4），并發出/qw/， /qw/， /qw/的聲音，表示鴨子的叫聲。在教學字母H在單詞中的發音/h/時，筆者把手放在嘴巴前面大喘氣（如圖5），表示上氣不接下氣，也可以感知發這個音帶來的氣流沖擊，從而正確發出這個音。

這樣的教學形式音形并茂，形象生動，易于模仿體驗，深受學生喜歡。因此，學生對該部分內容的掌握也非常快。

【分析】學生在肢體語言的引導下對語音進行感知和模仿，這樣的教學不但能提高學生的興趣，更能聚焦他們的注意力，還能快速培養他們的語音識別能力。教師也可以嘗試設計符合各個不同年齡段的學生的肢體語言。

三、解碼階段：手指表達法、數音拆音法

在Phonics教學的解碼階段，主要是進行音的各種組合訓練和口語訓練，并加以鞏固，包括語音跟讀（Phoneme Replication），語音分割（Phoneme Isolation），語音分辨（Phoneme Segmentation），語音組合（Phoneme Blending），語音押韻（Rhyming），語音刪減（Phoneme Delection），語音替換（Phoneme Substitution），語音倒轉（Phoneme Reversal）和語音拼湊（Pig Latin）等訓練形式。[3]筆者在這個階段經常使用的肢體語言教學方法主要有手指表達法、手指數音法和看口型組單詞法。其中，手指數音法是解決單詞的發音中到底有幾個音素最好的辦法之一。單詞中的字母如果與發音中的音素一一對應，這對學生來說比較簡單，但如果單詞中出現字母組合作為一個音素的情況，在英語學習的起始階段，手指數音法可以很好地幫助學生厘清其中的多個音素（見圖6）。

【案例3】

比如在教學loud一詞時，筆者先領讀若干遍，然后要求學生把發音一個一個拼出來，最后提問學生：How many sounds in “loud”？學生根據筆者平時教給他們的手指數音法，邊拆分單詞的發音邊伸出手指，數完之后再把單詞整個讀一遍。

【分析】以上案例是在鞏固與訓練階段運用肢體語言進行語音分割、語音分辨和語音組合的例子。這樣的教學方法非常生動形象，便于學生學習掌握。通過這樣的教學，學生不光知道了這個單詞有幾個音素，便于拼讀，也知道了并不是每個字母都有發音任務，有些是兩個甚至三個字母一起發一個音，也為以后的字母組合的發音教學奠定了基礎。

四、編碼階段：吟誦表演法

Phonics教學的編碼過程，主要是引導學生運用所學習的Phonics規則進行閱讀和拼寫，達到Phonics教學的最終目標。在這個階段中，教師可以讓學生通過表演等肢體語言，在自主拼讀的基礎上，將chant、繪本文章或者小故事等演出來，從而達到讓學生通過體驗、感知和運用，內化掌握Phonics規則的目的。

【案例4】

在Lets spell板塊教學的拓展環節，筆者呈現了一個帶有該節課主要拼讀規則（ow讀音）的小故事，故事附帶有圖片和情境，非常童真，學生非常喜歡。筆者讓學生四人小組合作，利用該節課所學習的拼讀規則熟練朗讀，最后表演這個小故事。小故事如下：

I am Mr Slow. Im yellow and brown.

Its winter. I look out of the window.

Wow！ Snow！ Slow， slow， slow.

I walk to the window. But I am too slow.

Wow！ Its spring now！

Look！ Yellow flowers！

Look！ A brown cow！

Look at me！

I grow into a big one！

【分析】這個小故事由PPT畫面呈現情境，讓學生四人小組先合作嘗試用本節課學習的ow讀音規則朗讀小故事，然后讓學生聲情并茂地表演出來。在這個活動中，學生的身體、大腦、五官等多器官聯動，在體驗、感知和運用中不知不覺掌握了發音規律。這樣的小故事或者chant、繪本文章可以看作對Phonics教學拼讀規則的最終運用，從聽、說輸入音開始，到單詞，到句子，最后讓學生在語篇中利用拼讀規則自主閱讀。

肢體語言在小學英語教學中發揮著極其重要、無可替代的作用，而Phonics教學無疑在此基礎上給肢體語言的運用搭建了更為廣闊的平臺。反過來，肢體語言的運用也給Phonics教學插上了靈動的翅膀，使其生動有趣、易于接受。當然，肢體語言在應用時也要掌握其使用策略和原則，包括文化差異，同一肢體語言在不同國家可能有著不同的含義，還要掌握肢體語言使用的合理性和準確性。教師只要掌握好肢體語言在Phonics教學中的應用策略、應用原則和方法，就會在自己的語言課堂上收獲豐碩的果實。

參考文獻：

[1]何花.英語拼讀法教學策略研究[D].廣州：華南師范大學，2007.

[2]何雙燕.肢體語言在小學英語課堂中的應用[J].陜西教育，2013（12）：70.

[3]杜潔，曹鷺. 開展英語語音音素組合訓練，提高學生音覺意識[J].上海教育科研，2004（6）：75.

（浙江省杭州市學軍小學求智校區 310012）