核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考

蘇成奎

摘要：小學數學核心素養是針對學生在學習數學過程中形成的、體現學習數學本質的、具有一定思考屬性的品質及數學綜合思維。至此，在當今社會，小學數學教學過程中培養學生的核心素養一直備受關注。提高學生核心素養的前提下，培養學生的專注力、學習方式、解題思路等各項技能是本文需要思考和研究的重點方向，為更好開展小學數學教育提供一些幫助和建議。

關鍵詞：小學數學? 綜合思維? 核心素養

分類號：G623.5

隨著新課改的實行，小學的數學教育得到了教育部充分的重視。小學生是接受教育最好的時期，這個時候的學生是最容易培養學習習慣和學習思考能力的時期，所以在這個階段的教育對于學生的一生都有重要的意義。小學的數學教育一直都是小學教育中的難點，學生對數學沒有興趣，認為數學很難學，甚至可能會對數學產生厭煩的情緒。所以采用正確的教學方式是很有教學意義且需要我們思考的。

1.當前小學數學教學中學生數學素養存在的問題

目前我國已經把數學教育列為小學教育中的重點教育學科，而我們以往的小學數學教育太過于聽從課本，忽視了小學數學素養存在于我們身邊的各項問題：第一，小學生的核心素養就是數學技能。數學這門學科之所以都是學生學習的難點，并不是因為它有多么的難，而是因為學習數學的過程是比較枯燥。數學最為重視的就是推理的能力，每一道數學題都會有不同的解法。而小學的學生并沒有很好的推理能力，他們也沒有過多的接觸過數學，所以對他們來說，只聽老師對課本的教學，顯然是枯燥無趣的，他們沒有足夠的興趣去學習數學，尤其是還處在貪玩時期的小學生們來說，是很煎熬的，所以將數學生活化、現代化、信息化更能與我們的生活息息相關，讓我們的日常生活中隨處都有數學的元素，學生才會打開思路將數學元素與數學知識緊密聯系起來，既能培養學生核心素養又能提升數學綜合思維能力。第二，學習環境影響培養學生核心素養。大部分小學教師認為環境是培養學生核心素養的重要因素，好的環境可以培養核心素養優秀的學生，那么學習環境狹義的講可以分為：學校學習環境、家庭學習環境、社會學習環境。各項學習環境都主導學生的核心素養，有一些小學的數學教師及家長給學生灌輸了這種思想，既然沒有好的學習環境就不要求和提升學生核心素養。并將這種形式化的遐想列為阻礙當前學生提高綜合思維能力的依據。第三，核心素養影響小學生數學教材選擇的范圍。教師的誤導和曲解有可能導致教材的選擇失誤，有部分內容有助于核心素養提升，有一些則無法使用。其實培養學生核心素養是一個長期且寬泛的概述。不僅限于對于專業知識的解讀，還包括解題思路、題型、思考、探索、質疑、創新等是否能學以致用。每一道題都是培養學生數學核心素養的突破口，而不是為培養學生核心素養開設專題課。

2.培養小學生數學核心素養的具體策略

2.1以學生為本 樹立大數學觀。國家對于數學教育的重視度有目共睹，樹立大數學觀便是教學的核心工作，也是學生的生命線，但是教師的教學數學觀并不端正，現階段教師認為學生的教育教學和取得的成績是老師和學校考察學生的標準，甚至對小學生的數學成績過分苛刻，分出了優良差等級劃分，被教師認可便成為學生追求高分的目標，被學校認可便成為教師的教學水平好壞的標準。在當今社會信息化迅速發展的大環境下，應以學生為本，注重學生的綜合素質提升，成績固然重要，但也要開拓學生數學運算思維、提高學習興趣、培養學習習慣、把握學習方向，不但要培養優秀的數學人才還要培養學生的綜合能力素養及樹立大數學觀。數學教學課堂上教師要多互動，由被動改主動提高學生的數學課堂氛圍，使得課堂教學更加生活化、現代化、信息化，打破常規，緊跟當今社會的步伐。對此，還要設立學習小組，培養學生團隊學習精神，互幫互助的同時學會發表個人觀點及意見，積極溝通，共同合作交流，分享解題思路，敢于創造更多的學習方式方法，為培養學生核心素養，樹立大數學觀奠定基礎。

2.2喚起學生的問題意識。鼓勵學生發現問題、正視問題、解決問題，并能獨立思考和探索問題的本質，擴大解題思路及方向，我們才能探究在核心素養下如何開展小學數學教學的思考。 為提高學生分析問題的能力我們找到了以下這樣一個案例：農場里有白菜、油菜和芹菜三種蔬菜種類：其中白菜占了總蔬菜的1/3，油菜占2/9，芹菜占1/4，請學生們根據以上條件自行編寫問題。往常均是學生討論解題思路及答案，老師來引導或提出疑問，這種方式反而是讓學生自己根據這樣的案例開拓思維自行組合問題，敢與設想，突破傳統思路，有的學生提出兩種蔬菜的總數占比比例是多少？或者說芹菜比油菜占比又多了多少呢？類似這樣的問題等等。教師不做那個定向思維去引導學生，而是學生設立小組學習，自行組合問題，大膽去設想問題，各小組互相解答問題，以這種形式不但提高了學生的學習積極性，還喚醒了學生學習數學的方向及方式方法。

2.3培養小學生數學語言和思維能力。小學數學的實際運用能力有待提高，也是各學校教師尤為關注和重視的，現階段學校及教師為提高學生的學習成績沒日沒夜的給小學生預留厚重的課堂作業和家庭作業，甚至有的學生家長為了不讓孩子輸在起跑線上已經單獨開設了補習班，堆積如山的作業只會道德綁架學生，并不能在新的視角開拓學生的思維能力，發現學生的逆向思維能力，以及解決問題的實干能力。這時教師的正確引導尤為關鍵，鼓勵學生敢于開口表達，活躍課堂語言表達氛圍，開拓數學思維方式，以動制靜，以正確的數學思維方式解答數學問題。在當今社會環境下，教師不但要起到引導作用，也要為學生學習數學通往橋梁奠定基礎和指引方向，幫助學生勾畫出知識藍圖，填充知識海洋，這樣才能培養小學生數學語言及綜合思維運用能力。

3.結語

綜上所述，足以驗證在小學數學的教育問題上，我們以核心素養視角研究和探討了小學數學的教學問題，及如何提升小學數學的綜合思維品質。小學生的綜合思維品質需持之以恒的培養和堅持，不但要探索、思考、獨立、創新更要實事求是提高小學生的文化素養，教師也要糾正教學觀念，引導學生開拓思維，培養學生學習興趣，樹立大數學觀，找到學生學習數學的核心素養突破口，提高教學水平。

參考文獻：

[1]張晶.淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].才智，2019（22）：15.