小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用

黃忠和

摘要：小組合作學習是小學數學課堂教學中常用的教學方式，其優點在于能夠讓異質小組內形成合作學習氛圍，對數學問題進行合作探索，發揮學習主動性，實現共同提高，從而提升小學數學課堂教學質量。本文將對小組合作學習特點進行探討，分析小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，并提出小組合作學習模式的應用策略，希望能夠為相關工作提供參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;課堂教學;應用;策略

隨著教學改革的不斷深入，學生在教學中的主體作用引起了社會各界高度重視。小學數學課堂教學中，采用小組合作學習模式有助于發揮學生自主探索能力，實現小組共同協作，在提高學習效率的同時，增進學生之間的交往，促進課堂教學質量的提升。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習的特點

（一）以教學目標為學習導向

小組合作學習是小學數學課堂教學模式中的一種。教師在進行課堂教學前，需要結合教學目標和教學任務對教學模式進行選擇。采用小組合作教學時，教師需要對學生進行合理分組，結合教學目標確定小組合作學習目標，讓學生在小組合作學習中充分發揮出自身作用，表達自己的想法，共同解決數學問題。因此，小組合作學習是以整體教學目標作為學習導向的主動探索式的教學模式。

（二）以異質小組為組織形式

小組合作學習的組織形式是以異質小組作為個體，小組內所有成員面對同一學習目標，進行合理分工，相互交流和討論，發揮出自己的才智，實現共同學習和進步。小組合作學習有別于其他以學生個體實現自主探索的教學模式，具備整體提高的教學效果。

（三）以團體成績為獎勵依據

小組合作學習受到組織形式特點的影響，將每個異質小組作為教學中的獨立個體，教學評價也是針對小組而言的，將團體成績作為教學獎勵的最終依據。因此，小組合作學習中，每個學生都需要積極參與到合作學習活動中，通過小組合力才能讓小組合作學習目標高效達成。這種以團體成績為建立依據的方式，能夠有效提高學生學習積極性，增加小學生集體榮譽感。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組成員參與機會不均等

小學數學課堂教學中，采用小組合作學習方式進行教學，需要進行小組劃分，在每個小組中選出一名同學作為小組長。但是，實際教學中，小組長的組織能力和組員的參與度都將決定小組合作學習的最終效果。一些學習能力強，善于表達的學生在小組合作學習中常常成為主角，參與就明顯要高于性格內向，學習能力欠佳的同學，呈現出兩極分化，進而影響到小組學習目標的達成。

（二）小組合作學習規則不明確

小學數學課堂教學中，采用小組合作學習方式，教師需要在開展合作學習前，向學生明確學習目標，讓學生清楚需要掌握哪些知識，通過怎樣的途徑學習。但是，在實際教學中，教師對合作學習目標交代不明確，學生對合作學習理解的深度不同，造成一些學生參與熱情不高，影響到小組整體學習效果。

（三）小組合作學習缺乏有效指導

小組合作學習過程中，教師需要密切關注學生參與和學習的動態，對每個刁、組進行必要的監督和指導。但是，在實際教學中，教師時間和精力有限，學生會提出各類質疑，教師在個別指導中常常拒死比失彼。

三、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）進行合理分組

科學合理的分組是小組合作學習有效開展的基礎，教師需要在分組之前對學生進行充分了解，掌握學生的性格特點、興趣愛好和數學學習能力。只有在充分了解的基礎上，才能夠確保小組內部成員異質化，小組之間同質化。此外，教師在進行分組時，要對小組成員數量進行嚴格控制，人數以4-5人為宜，人數過多，必然會導致成員參與機會不均等情況的發生。

（二）明確小組合作學習目標

1.教學設計分析

小學數學課堂教學前，教師需要進行精心的教學分析和策劃，結合教學目標和教學任務以及學生特點確定是否采用小組合作學習。

例如：在進行人教版小學五年級《可能性》課程課堂教學中，教學目標是要通過教學，讓學生對事件發生的確定性和不確定性具有初步體驗，能夠結合自己的生活經驗對事情發生可能性進行判斷，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力。教師結合教學目標進行了學情分析。小學五年級學生對新事物接受能力比較強，喜歡合作交流，而且，此課程內容與學生的生活經驗密切相關，能夠提升學生小組合作學習的參與度，因此，決定采用小組合作學習方式進行教學。

2.合作學習目標的確定

小學數學課堂教學中，采用小組合作學習模式進行教學，教師需要幫助各小組明確學習目標，這樣學生才能做好成員分工，讓每個學生都能夠參與到合作學習活動中來。

例如：在《可能性》課堂教學中，教師讓每個小組準備學習道具，將紅色卡片和黑色卡片混合在一起，紅色卡片15張，黑色卡片5張，在順序打亂情況下，每個小組成員抽取10次卡片，由小組代表記錄每個成員抽取卡片的顏色，做出統計數據，然后通過小組合作學習方式，歸納出抽取紅色和黑色卡片的可能性有多大。

小組合作學習中，只有明確了學習目標，學生才能做到合理分工，在本次小組合作學習中，小組成員有的記錄數據，有的負責卡片整理，有的負責將數學填寫在表格中，每個小組成員各負其責，從而提高了小組合作學習效率。

（三）加強過程中的監督和指導

小組合作學習中，教師需要對每個小組合作學習方法和進度進行有效監督，對每個小組成員的參與情況進行觀察，教師可以采取小組間競賽方式激勵每個小組成員的積極參與。教師結合小組合作學習進展情況適當進行調整，從而確數學課堂教學能夠達到預期目標。

四、結束語

小學數學課堂教學中，小組合作學習是較為常用的教學模式。教師需要掌握小組合作學習模式特點，了解小組合作學習常見問題，抓住合作學習實施要點，只有這樣才能發揮出小組合作學習的優勢，提高小學數學課堂教學效率和教學質量。

參考文獻

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