元認知理論與高中英語閱讀教學的探索

李廣霞

摘要：閱讀是人類重要的認知活動，閱讀本身是一種復雜的過程，它既受到外部因素的影響，也受到學生自身內部因素的制約，所以，要想提高學生的閱讀水平，必須要從各個角度推進閱讀策略的引領，以輔助學生更好地完成閱讀過程，進而提高學生的閱讀水平。元認知理論就是對認知活動的自我意識和自我調節，它運用于高中英語閱讀過程當中能夠有效地輔助學生的英語學習。基于此，本文以元認知理論與高中英語閱讀教學探索為題展開討論，旨在為學生的英語閱讀水平提高提供參考。

關鍵詞：元認知理論;高中英語;閱讀教學

英語是一門實踐性很強、表達方式多元的語言學科，所以這就決定了語言學習的復雜性、多變性以及長期性。只有掌握到正確的學習方法，教師做出正確的引導，學生才能夠在這種復雜體系當中掌握到學習的要領，進而能夠根據英語語言學科的特點以及英語語言學科的表達特點，推動英語語言的學習。英語學習對學生思維能力和創造能力的培養也有著至關重要的作用。高中英語教師必須要重視英語閱讀教學，并且充分發揮其獨特的優勢，以此提高學生的閱讀能力和思維水平。

1 元認知教學模式的概述

元認知理論就是對知識的認知，是在讓學生對自己思維和學習活動進行認識和控制，元認知是心理學的重要研究對象之一，在許多領域已經得到了廣泛的應用，它在一定程度上能夠提升學生的思維水平，讓學生能夠更好地完成閱讀過程，基于元認知理論的引領，學生能夠更好地組織和調節自己的思維程序，進而提高其水平。簡而言之，元認知就是個體關于自己認知能力、認知策略，在何種情境下運用何種策略，如何發揮自已能力的一種認識，在一定程度上能夠讓學生在思維的引領下，更好地完成閱讀過程。

1.1 元認知促進學生深層次理解

元認知理論能夠促進學生深層次地理解文章的內容和思想情感。隨著新課程改革的推進，高中英語所用的教材也在不斷的改革，現如今使用的英語教材當中，詞匯量和語言結構都比以往要多許多，所以需要學生以更優的思維水平去對待英語的學習，學生不僅要完成基礎知識的學習，還要對文章深層次的內容進行理解，要求新形勢下高中英語閱讀學習要朝著深度和廣度的拓展。如此，必須要將元認知理論引入其中，才能夠引領學生通過組織自己的思維找到閱讀過程當中的重點，并且抓住重點信息展開分析，以了解作者想要表達的意圖，進而更加深刻地去理解作者的思想感情。

1.2 元認知提高學生學習效率

元認知理論的引領，能夠使得學生的學習效率進一步的提高。對于高中生而言，其已經具備了學習英語的基本能力，例如，學生的詞匯量以及學生閱讀的語感都已經有一定的基礎，但是學生長達5年以上的英語學習，使得高中生不能夠在較多的詞匯當中選擇一些詞匯有針對性的學習，所以導致高中生的詞匯體系非常地繁雜混亂。這時高中生雖然記了許多單詞，但是不知道怎么樣去把這些單詞運用出來，如此，就需要引入元認知理論，它能夠讓學生基于文章的閱讀以及思維的引領完成重點單詞的劃分，讓學生能夠抓住重點詞匯進行學習，并且了解詞性的變化，學會結合語境分析一個同語的不同意思，進而完成正確的翻譯。

2 元認知理論在高中英語閱讀教學當中的應用策略

2.1 巧借元認知，掌握學習技巧

所謂引領學生掌握學習技巧，就是指教師要在元認知策略的引領下，引領學生認識到自己的元認知能力，并且對元認知的概念、意義及成分都能夠有所了解。此外，教師在教學過程當中應該要開展一些元認知的調查，并且有效的運用元認知知識創設活動，引領學生親身感受和切身體驗，讓學生能夠在不知不覺的過程當中運用這種思維方式。例如，教師在引領學生學習外研版高二英語“The greatsports personality"時，教師在引領學生閱讀的過程當中，可以先引領學生思考，這篇文章應該如何展開閱讀。這時學生會爭先恐后的說道，先抓住文章的總體內容，再仔細瀏覽。對于不重要的信息選擇閱讀，對于重要的信息選擇詳讀。因此，教師就可以抓住學生的思維，巧妙引入元認知理論，讓學生能夠意識到元認知理論在閱讀過程當中的重要性。

2.2 巧用元認知，促進學生理解

教師為了更好地推進學生在元認知理論的引領下，提高其對閱讀的理解層次，教師就要引領學生將元認知的知識運用到實際的閱讀活動當中，即培養學生的運用能力。一般來說，學生是擁有元認知策略知識，但是不一定能夠有效地去運用這種知識，很多學生在潛意識里存在元認知策略，但是不能很好的運用。例如，很多學生都能夠在閱讀過程當中對閱讀過程進行監控，但是當出現問題時或理解錯誤時，他們不能夠很好的進行調整，這都是源于教師沒有做好元認知策略的訓練，并未引導學生在實際的閱讀過程當中巧妙地運用元認知促進理解的正確化和深層次化。首先，教師應該引領學生在閱讀開始之前，對內容進行預期，對閱讀策略進行選擇，對閱讀時間和注意力分配進行一個明確的規劃，以此能夠引領學生把握正確的閱讀方向。其次，教師要引領學生學會對閱讀進行評價，要啟發學生在閱讀過程當中進行自我評價，讓學生對自已的閱讀活動、認知活動能夠有個評估，這樣才能夠促進學生的反思，讓學生能夠找準方向，正確地理解內容。

2.3 基于認知，培養判斷能力

要想真正地讓學生完成高中英語的閱讀過程，教師還要培養學生的判斷能力，引領學生在元認知理論的指導下，判斷閱讀過程的重難點，發現閱讀過程當中的問題，并且有針對性的運用策略解決問題。如此，教師首先要引領學生學會對閱讀的內容進行一個大體的了解，并且合理地分配自己的閱讀時間，從而能夠提高學生的閱讀效率，讓學生在合理化的時間內完成高效率的閱讀。除此之外，當學生在閱讀過程當中出現問題時，教師要引領學生運用策略進行調節。比如，當學生在閱讀外研版高二“My first ride on a train”時，學生在閱讀的過程當中出現了偏離主題的狀況發生，此時教師可以引領學生基于元認知策略的引領，去發現自己的問題，找到解決方法。

3 結束語

元認知理論能夠提高學生的參與度，讓學生能夠基于閱讀過程當中出現的問題找到解決方法，以此培養學生主動學習、樂于學習、高效學習的好習慣，這樣能夠讓學生的閱讀水平得到提升。因此，教師應該實時地將元認知理論運用于高中英語閱讀教學之中，以此推進學生的全面發展。

參考文獻

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