幼兒園中班泥塑作品的實踐研究

張鐵梅

摘要：幼兒園中班泥塑作品的實踐探究對于幼兒的學習和成長來講，具有非常重要的指導性意義。基于此，本文從幼兒園中泥塑作品價值創造的角度出發，進一步探究幼兒園中班泥塑作品的實踐策略，旨在能夠為更好地幫助幼兒園提供高質有效的學校教育打下堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教育;泥塑作品;實踐

泥塑作為我國傳統的民間藝術，在幼兒園開展泥塑活動不僅可以有效豐富幼兒的學習生活，還能夠使他們更加直接深入地接觸到中國傳統民間藝術。而且在開展泥塑課程的時候，幼兒可以充分發揮他們愛玩的天性，滿足了他們對課堂的需求，這在一定程度上能夠推進課程的有效開展，更有利于實現教學目標。

1 幼兒園中班泥塑作品的價值

1.1 有利于激發兒童的想象力和創造力

泥塑作品完成過程中，需要幼兒充分地運用他們的手和腦，既可以完成一些簡單的操作，又可以充分發揮他們的藝術才能，并且促進他們想象力和創造力的發展。比如在開展中班泥塑活動《向日葵》活動中，教師可以利用梵高的向日葵作品，讓同學們能夠對向日葵有一個基礎的認識，同時也可以向他們講述向日葵在我們日常生活中扮演了一個什么樣的角色，從而激發他們的求知欲望，然后教師可以引導學生用橡皮泥塑造向日葵的形狀，在這個過程中需要幼兒利用他們的雙手配合完成揉、搓、捏、團、按、壓等相關動作，鍛煉他們手部的靈活性和協調性，需要他們在泥塑過程中對向日葵的形狀和特點進行不斷的回憶，或者是可以創造性地塑造向日葵的形狀，充分地激發兒童的想象力和創造力。

1.2 有利于提高幼兒發現美，表現美的能力

正所謂“愛美之心，人皆有之”，幼兒同樣喜歡美好的事，在泥塑活動開展過程中，多彩的顏色，多樣的造型都能夠引起幼兒愉悅的體驗和美好的感受，讓他們在一個比較和諧，愉悅的環境中完成一些基本的訓練，提高他們對美的感受度。另外，由于泥塑材料的可塑性非常強，幼兒可以根據自己的想法對其作品進行更改和塑造，使得作品能夠達到自己預期的目標，并且能夠通過對其作品的充分認可，表現出他們對美的理解，這種獨特的性質對于幼兒表現美的能力，發現美的能力來講都具有至關重要的意義。

2 幼兒園中班泥塑作品的實踐研究

以下以《向日葵》的實踐研究課堂為例。

2.1 教師示范，共同學習

幼兒階段的認知能力和感知能力都不健全，但是他們在這個過程中的模仿能力極強。在泥塑活動開展過程中，教師可以扮演一個引領者的角色，在活動初期為同學們示范向日葵的形狀，以及在泥塑過程中應該要注意的事項。比如教師可以讓同學們仔細觀察向日葵的形狀，告訴同學們怎樣制作向日葵中間的花盤，強調花盤要做大才可以捏花瓣，開果實等，然后一步一步地教同學們怎樣制作向日葵的花瓣，中間的小瓜子，教師可以在一邊講解，一邊為同學們示范這個泥塑過程，最后讓同學們結合教師的思路以及自己的想法進行泥塑。

2.2 小組合作，激發興趣

在進行泥塑作品完成的過程中，教師可以將同學們分成幾個小組，利用小組合作探究的模式，充分地激發學生的學習興趣。首先，可能有部分同學在教師示范的過程中并沒有集中注意力，因此對向日葵的形狀以及向日葵的泥塑過程了解得不夠深入，因此，要單獨完成一個泥塑作品，對他們來講難度系數比較大。教師通過開展小組合作探究的模式，可以讓小朋友們之間進行相互指導，相互配合，共同完成向日葵的泥塑，既可以讓同學們在這個過程中通過幫助他人感受到自己的價值，同時通過小組成員相互之間的合作完成一件作品，進而產生一定的成就感。其次，教師可以在小組合作過程中，激起學生的求勝欲，教師可以讓各個小組形成一定的競爭，在完成的作品之后要進行評比。這個評比過程既要參考教師的意見，也要參考其他同學的意見。教師在評價過程中，要站在一個公正客觀的角度，要結合學生在聽課過程中的態度，注意力集中程度以及在小組合作過程中的配合度等，進行綜合性的評價，然后可以適當地給予學生一些指導性的意見;而同學之間的評價是每一個小組委派一名成員，對其他小組的作品進行評價，包括他們作品的完善程度，美感以及耗費的時間等相關方面的評價。這個過程可以有效地促進教師和學生之間以及學生與學生之間的互動，能夠帶動課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

2.3 作品展示，教師總結

在小組合作完成向日葵泥塑作品制作以及教師和學生之間的評價之后，教師可以將綜合評比前三名的作品展示在班級的展示平臺上，并且為他們頒發一些小禮品。這些作品可能是最好看的，最具美感的，也有可能是最具有創新意義的，又或者是具備其他各方面特點的，但是教師要在這個過程中告訴同學們，這些優秀作品是大家共同篩選出來的，因此其中肯定具有很多值得學習的地方，教師可以讓同學們向這些小組的同學汲取經驗，同時要看到自己以及自己在合作小組中的不足之處。另外，教師也可以適時適當地引導，比如教師在示范的過程中需要學生充分集中注意力，從而能夠為他們在之后開展小組合作的時候，可以幫助別人或者提高自已在小組中的價值，但是在進行小組合作的過程中，如果不能形成相互配合，不具有團隊合作意識，很容易為小組成員帶來一些不必要的麻煩等。總之，在幼兒園開展泥塑作品的實踐過程中，不僅僅是要讓學生能夠具有動手動腦的能力，同時還要讓他們其他方面的能力有所提升，實現學生的綜合全面發展。

3 結束語

綜上所述，孩子在幼兒園中班的這個階段，其各方面的能力都具有很強的可塑性，在開展泥塑作品的實踐活動中，既可以讓幼兒更加直觀深入地接觸到中國傳統的民間藝術，還可以培養他們的動手動腦能力，提高他們的肢體靈活性性，充分的激發他們的想象力和創造力，為幼兒未來的成長發展打下堅實基礎。

參考文獻

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