情境教學在小學數學教學中的應用分析

許小輝

摘要：小學數學教學中應用情境教學法，其目的在于充分調動小學生學習興趣，激發小學生自主學習意識。小學數學教師要充分利用情境教學直觀、生動的優勢，解決小學數學教學中抽象、復雜的問題，并實現小學數學課堂教學環境的優化，進而提高小學數學教學質量和效率。本文以小學數學教學為例，對情境教學的相關對策進行幾點具體分析。

關鍵詞：情境教學;小學數學;教學;應用

分類號：G633.6

引言

情境化教學是教師在多媒體信息技術的支持下，為學生營造真實學習情境的教學方法，學生在這樣的情境中能夠更加直觀、生動的理解數學知識的內涵，這對于小學生數學學習興趣，以及數學應用能力培養會產生非常大的幫助。

1.生活情境在小學數學教學中的應用意義

1.1化繁瑣為簡單

數學本身具有一定的抽象性，對于小學生來說，很難對其進行理解，這樣就造成小學生在學習數學上產生困難，通過生活情境的教學方法，可以利用常見的生活場景，為學生們創設熟悉的生活環境，從而使數學繁瑣的內容得到簡化。情境教學的方法可以對小學數學知識進行解析，可以讓學生們在教師的引導下對數學知識以及數學難題進行理解，例如《三角形》一課的教學中，教師可以通過生活情境教學方法的利用，將三角形直接轉化為學生們直觀認識的生活物體，在上課之前，教師可以使用三角形鐵架、五角星的圖示展示給學生，然后讓學生們仔細觀察一下，這兩個物體哪個是三角形，那么五角星又由多少個三角形所組成呢？在學生們躍躍欲試回答的過程中，教師可以給予學生一定的幫助，補充一下學生的回答，然后讓學生們再想一想，生活中還有哪些物體是三角形呢？在這樣的教學中使教學內容更加直觀簡單[1]。

1.2化被動為主動

對于小學生來說，他們的數學應用能力相對較弱，學習數學的主要目的就是為了應付每次的考試，通過生活情境教學的方法，可以讓學生融入到教學情境中，讓學生們感受到數學教學的真正意義。就生活情境教學而言，是將數學與生活之間進行了結合，當學生們遇到生活難題時，可以快速使用所學的數學知識進行解決。在這樣的教學中可以有效改變學生被動學習的情況，還能使學生主動愛上數學，愿意去學習數學。還是在《三角形》這節課中，教師可以設置生活問題，讓學生們進行思考，在教師所提問的生活問題中，可以讓學生將生活與數學知識進行聯系，將被動學習轉化為主動學習的狀態，從而使學生的數學應用意識有所提升。

2.生活情境教學在小學數學中的應用對策

2.1緊密聯系生活，挖掘生活資源

近年來我國經濟以及科技都在不斷的發展中，對于數學人才的要求也在不斷提升，想要使生活情境教學更好的應用在小學數學教學中，教師就必須在豐富的生活海洋中找到相應的數學教學資源，然后引導學生從書本中走到時間中。在進行情境教學的設計中，教師要注意所選擇的生活情境與教學內容響度，同時還應該根據學生年齡以及心性的特點進行設計。另外，教師還可以讓學生參與到生活情境的設計中，從而鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力。例如《20以內的進位加法》一課中，教師可以先通過板書的方式，將3+2+4+7這道題寫出，然后讓學生們想一想，根據這道題編出一個生活情境。這樣的課堂教學是學生們從沒接觸過的，所以學生們會感到新穎，有效鍛煉學生的思維能力，也能讓學生融入到課堂教學中。在學生們積極踴躍的發言后，教師可以將自己所設計的生活情境講述給學生們。總的來說，教師應該對生活中的數學資源進行充分的挖掘，讓學生們對生活中的數學內容進行探索，從而達到培養學生思維的目的。

2.2編制生活情境故事，挖掘情景趣味

對于生活情境教學來說，并不是讓教師將生活數學資源直接搬到課堂上進行應用，而是要求教師對生活數學資源進行適當的加工，通過生活情境將數學的涵義等表達出來。在小學數學教學中，由于所面對的學生年齡相對教學，具有生性活潑的特點，他們對于具有趣味性的故事非常感興趣，所以教師在進行生活情境教學時，可以對其進行適當的加工，設置具有故事性的情境，從而激發學生的興趣。例如《一百以內的加法和減法》一課中，教師可以將超市作為基礎，然后將小紅帽的故事融入到教學中，如小紅帽去看自己的奶奶，路過超市的時候給奶奶買了21個橘子、15個蘋果、30個草莓，那么同學們想一想，小紅帽一共買了多少個水果？在這樣的問題中，雖然對教師的語言組織能力等進行了烤煙，但是在課堂教學效果上可以看到明顯的提升。

2.3設計由淺入深情景，解析數學本質

教師在設計情境教學時，應該遵循由淺到深的原則，對數學的本質進行解析，在數學教學中其實就是由簡單易懂的問題逐漸走向難度大的問題，所以教師所設計的情境要引導學生好好思考，一步一步的進行感悟，逐漸將學生的數學能力進行提升，并且讓學生掌握利用數學知識將生活問題解決的能力，使數學教學的意義充分發揮出來。小學數學教學中，如果教師直接設置較為難的教學情境，會讓學生對數學知識更加難以理解，所以教師可以設計簡單的生活情境，但是簡單的生活情境要能讓學生進行深度的思考。例如《認識人民幣》一課中，教師可以將壓歲錢所謂生活情境的背景，然后引導學生在這樣的情境中對人民幣進行認識和了解[2]。

結束語

情境教學是教師依托直觀、生動的教學情境，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的手段。情境化教學符合小學生的學習特點和認知規律，能夠奠定小學生數學學習基礎。

參考文獻

[1]王云富.探討情境教學在小學數學計算教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（18）：67.

[2]蔡旭.情境教學法在小學數學教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：162.