小學英語課堂教學中的糾錯問題

李瑞瑞

摘要：小學是學生英語學習的開端，也是為學生夯實英語基礎的最好時機。同時教學中也會出現諸多棘手的問題，其中小學英語課堂教學中的糾錯問題是英語教師關注的焦點。小學英語課堂教學中面臨哪些常見糾錯問題，如何應對小學英語課堂教學中面臨的糾錯問題，本文就以上兩個問題展開相關討論，為尋找合理有效的糾錯方式進行論述。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;糾錯問題

一、 小學英語課堂教學中常見的糾錯問題

1.1在英語學習過程中，學生只被要求在書面作業中有錯必改

對于書面英語，有錯必改是一種很好的習慣，也是一種很有效的糾錯方法。其保證學生在卷面中降低語法或是單詞拼寫錯誤的概率，以達到應試的效果。但是卻忽略了學生的口語練習，英語大體分為兩部分，分別是聽說、讀寫，兩者同樣重要。只重視讀寫的糾錯，會降低學生的口語水平，讓英語學習只停留在書面，止步于實踐，其就變成了應試的一種手段，學生很難做到活學活用。

1.2在英語學習中，學生習慣于有小錯卻不改

忽視細節的錯誤，看起來好像無關大雅，其實恰恰是細節決定成敗。面對學生英語練習中的小問題，有些老師采用提示等毫無震懾力的方法要求學生，學生往往會故作視而不見，便出現了有小錯而不改的現象。于書面英語，學生會在應試時出現零星的丟分現象;于英語口語，學生會在交流方面出現語意偏差，可能會導致不必要的麻煩。

1.3在英語學習中，老師往往只重視課堂上錯誤的改正，而忽略了課下的修改

英語學習中學生會出現各種各樣的錯誤，錯誤可能出現在課上，也可能出現在課下。對于課上出現的錯誤，老師可以做到及時糾正，但是對于課下出現的錯誤，多數老師往往要求學生自主糾正。畢竟學生的能力有限，有些錯誤是他們無法理解，也無法自主完成的。長此以往，錯誤就被擱置了，學生也會頻繁的重蹈覆轍。所以老師不應忽視學生課下的錯誤，而是應該監督并給予他們相應的幫助和指導。

二、 應對小學英語課堂教學中糾錯問題的措施

發現問題后，解決問題才是重中之重。對于小學生這一群體，教學中更要充滿耐心。面對學生出現的錯誤，老師更應該予以寬容的態度，在最好的時機，采用最合理的方式告知學生，并幫助他們改正錯誤。老師寬容學生犯錯，和學生共同發現錯誤，在學習中幫助其改正錯誤。

1.面對學生因不理解而出現的錯誤

這種錯誤類型的出現，老師多采用中英結合的方式，為學生掃除語言上的障礙，幫助學生糾正出現的錯誤。全新的語言，沒有太多的詞匯積累，在全英的課堂里，學生往往會失去信心，錯誤百出。此時此刻，如果老師這樣糾錯，會收獲不一樣的效果。

（例如：老師手機端著一杯紅茶走進教室，并表現出非常愛喝紅茶的樣子。）

師：Students， do you know what kind of tea I like？

生：You like red tea.

師：Yes or no？ （課堂上一片討論聲，一同學舉手發言）

生：You like black tea.

師：這位同學非常的聰明，回答的非常正確。同學們應該有很多疑問，為什么紅茶是“black tea”而不是“red tea”？ 其實這就是中英文化上的差異。中式英語喜歡逐字翻譯，“red tea”

順理成章，英國人想的卻是紅茶泡濃了就會變得顏色很深，類似于黑色，于是紅茶用“black tea”表示。學習英語，大家應該尊重英國的文化，運用正確的英語，對不對呢？

生：That's right.

老師運用中英結合的方式幫助學生糾正中式英語的錯誤，運用學生們熟悉的中文來解釋難懂的英文，學生更容易接受和理解。

2.面對學生粗心大意出現的錯誤

粗心大意幾乎是學生們的通病，其糾錯更是令老師頭疼的問題。粗心大意多數源于學生對于所學內容掌握得不夠扎實，或是因為心不在焉導致的問題。若是因為對于所學知識掌握不夠扎實而導致的粗心大意，老師可以通過舉一反三的方式，為學生展示不同包裝的同類型題目。反復練習是加深記憶的一種方式，對于英語這門語言類學科，記憶力是很重要的，也是很基礎的。

3.面對學生注意力不集中出現的錯誤

注意力渙散說明學生對于這門課的興趣指數不高，為了糾正學生注意力不集中導致的錯誤，老師首先要增加課堂教學的趣味性。創設情景教學，增加游戲活動，在其中完成糾錯，是一個不錯的教學策略。

（Book2 Module2 Unit1 They're monkeys）

（老師手里拿著一張老鼠的圖片，老師指著這張圖片）

師：Students， look at this picture.What's this？

生：老鼠.

師：Oh yes，it's a mouse. （老師展示圖片背后的單詞，學生們跟著老師一起讀）

師：來做一個游戲，大家一起接龍，輸了的同學為我們展示一段才藝，好不好呀？

生：好。

師：那開始咯，It's a mouse. It's a…

生：It's a small.

師：注意啦，同學們，small是小的意思，它是一個形容詞，用來形容某個東西小。形容詞前面是不能直接用冠詞a的。

生：我知道啦，It's? small.

師：Oh，You're a smart kid，it is right.

老師利用創設情境和游戲結合的手段激發了學生的學習興趣，讓學生能夠更加深入地思考錯誤產生的原因。在這樣的教學模式下，學生是自主完成糾錯的，教師只是起到一個引導的作用，然而如果老師仍采用傳統的教學模式，只是告知學生出現的錯誤以及正確的答案，學生很難記憶深刻，還會讓學生感覺課堂過于枯燥乏味，從而產生厭學的心態，創設情景的教學方式更加新穎，更有代入感，能夠讓學生在糾錯的過程中找到學習英語的樂趣。

三、 結束語

英語教學在小學階段顯得尤為重要，小學的英語教學幫助學生夯實基礎，學生在以后的學習中就會得心應手了。總結以上文章中的論述觀點，面對小學英語課堂教學中的糾錯問題，首先老師要認清錯誤類型，然后采取因人而異的糾錯方法。幫助學生糾錯的過程也是老師積累教學經驗的過程，雙向學習。錯誤可以是成功的絆腳石，亦可以變成成功的催化劑。只要合理的糾正錯誤，錯誤就會變為寶，成為一塊踏板，為學生取得成功助下一臂之力。

參考文獻：

[1]韓立霞.小學英語教學中“錯誤”資源的有效利用[J].英語畫刊（高級版），2016，04：33.

[2]張桂蓮.小學英語教學策略探究[J].學周刊，2016，20：38-39