小組合作學習在初中地理教學中應用的探究

馬平慧

【摘要】隨著素質教育和教育改革的不斷發展，越來越多的教師開始關注到教學質量和教學效率。初中階段的學習起到承上啟下的作用，對學生日后的學習和發展起到關鍵作用。初中地理的主要教學內容是介紹各個區域的的自然環境，培養學生的地理學科思維。小組合作學習可以打破傳統的“單打獨斗”的學習模式，使學生通過互幫互助完成地理學習，達到知識互補的效果。如何將小組合作學習模式與初中地理課堂向結合也成為不少初中地理教師所困擾的問題，本文將圍繞這一論題進行淺析。

【關鍵詞】小組合作學習;初中地理;應用策略

引言

小組合作學習的教學模式被越來越多的教師所采用，但受應試教育影響，地理學科不受重視，與小組合作學習的教學模式結合度也相對較低。小組合作的教學方法一方面有利于充分發揮學生的主體地位，給予學生充分展現自己的機會和空間，提高學生課堂參與度，活躍課堂氛圍;一方面有利于在班級內構建良好的師生互動、生生互動的雙向的溝通機制，提高教學質量和水平。地理是研究人類和地理環境關系的學科，對學生日后的生存和發展起到至關重要的作用。初中地理教師應該將小組合作學習模式融入到日常教學中，培養學生的綜合能力和核心素養。

一、科學劃分學習小組

初中階段的學生雖然與小學生相比已經具備了一定的學習能力和自我控制能力，但由于初中生正處于青春期，心理情緒容易受外界環境影響，傳統的授課方式容易使學生產生厭學的心理，逐漸失去學習地理的興趣[1]。初中地理教師應該充分發揮學生的主體地位，尊重個體差異性，在日常教學過程中，仔細觀察學生的地理知識基礎、學習能力、學習態度、性格特點等，以此作為分配小組的標準，將班級學生合理分配為幾個4-6人的學習小組，并且落實“同組異質、異組同質”的分組原則，保證每個小組都有1-2名地理成績和學習能力較好的學生，帶動整個小組的討論，使組內每一位學生都有機會發表自己觀點和見解，在小組內和小組間都形成良性的競爭關系，從而提高地理課堂的教學效率。每一個學習小組的組長都是組內的靈魂人物，小組合作學習是否真實地起到目標的教學效果很大程度上依賴于小組組長是否有良好的組織管理能力、學習能力、學習習慣和地理基礎。在將班級學生合理分配幾個小組后，應該根據通過根據對學生的觀察和評價，在每個小組內選出組長，督促組員學習。

例如，初中地理教師在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》一課的教學，可以采用小組合作學習法，因為有的學生在家中或者在小學學習的過程中，接觸過地球儀，對經線、緯線、赤道都有簡單的了解，可以將這些學生設置為學習小組的組長，帶領組員一起學習本課。

二、開展合作研究

小組合作學習的學習方法和分層教學法相結合可以有效提高教學質量和教學效率，地理教師在課前可以將本課的學習任務和教學目標告知學生，鼓勵學生立足于教學內容開展小組合作學習，小組組長可以根據組員的興趣、地理知識基礎，以及知識點的難易程度分配學習任務，組員再按照分配的任務進行自主學習，總結學習成果，最后，帶到課堂上與組員一起分享和討論，互幫互助，在小組內解決自主學習過程中遇到的問題，達到知識互補的效果。開展小組合作探究不僅可以提高地理課堂的教學效率和教學質量，還可以培養自主學習能力、團隊協作能力、分析問題和解決問題的能力[2]。

例如，初中地理教師在進行人教版七年級上冊第三章《氣溫的變化與分布》一課的教學前，可以將本課的教學任務告訴學生，比如，本課要求掌握氣溫曲線圖的閱讀方法，分析氣溫歲時間變化的特點，以及根據1月和7月平均氣溫分布圖分析總結氣溫的分布規律。組長可以將制作一日氣溫曲線圖的學習任務分配給地理基礎較差的兩位組員，將分析1月和7月平均氣溫分布圖點的學習任務分配給基礎較好的幾位組員，在自己的學習能力的基礎上開展自主學習，能夠培養學生對地理學科的自信心。

三、開展小組互評活動

科學合理的評價可以使學生意識到自己的不足，并且及時糾正，使自己朝著更好的方向發展。想要小組合作學習的教學模式真正發揮作用，就必須對學生的小組學習效果進行及時的評價。這里的評價不僅僅是指教師評價，更是指小組內的生生評價和小組間的互評，也可以鼓勵學生定期進行自評，教師可以與學生共同商議小組評價方法與正確的自我評價標準，達到在班級內，在小組內形成良性競爭關系，學生也可以根據制定的地理能力評價標準進行自我管理和自我監督，督促自己學習地理，從而培養地理學科思維[3]。

例如，初中地理教師在進行人教版七年級下冊第七單元《我們鄰近的國家和地區》一課的教學時，可以將本單元的《日本》《東南亞》《印度》《俄羅斯》幾課分配給各個小組進行演講，每組的組員針對一個區域的一個方面進行介紹，使班級每位學生都有展示自己的機會，演講結束后，在小組內和小組間組織評價活動，評一評哪位學生準備得充分，演講得好，無形間在班級內樹立了學科榜樣。

結束語：

綜上所述，地理學科的內容十分豐富，實用性也極強，初中地理教師應該意識到地理對學生的重要影響，創新教學觀念和教學模式，將小組合作學習法與地理課堂相結合，科學分配學習小組，給予學生充分表達自己和展現自己的機會，定期開展小組合作探究和小組互評互動，從而在組內和小組間都形成良性的競爭關系，提高對地理學習的自主性和積極性。

參考文獻：

[1]譚雯.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[D].陜西師范大學，2018.

[2]聞榮璋.翻轉課堂在初中地理教學中的應用[D].湖南師范大學，2019.

[3]左東梅.初中區域地理問題教學法的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.