如何在高中數學教學中構建和諧高效課堂分析

李東紅

摘 要：面對新課程改革的不斷推進，高中教育既面臨著發(fā)展的機遇又面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)，高中課程體系中數學是非常重要的學科，為了確保高中數學的教學質量，教師必須要致力于構建和諧高效的數學教學課堂，因為這才有利于提高高中數學教學效率，使素質教育得到更好的推進。那么如何才能構建和諧高效的高中數學教學課堂呢？以下文章便就這一問題展開了分析。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;構建策略

前言：在學習數學知識的過程中，因為知識抽象性較強，而且需要學生具備有較強的邏輯思維能力，所以學生難免感到枯燥乏味，而且很容易出現學習困難和吃力的現象。對此，作為高中數學教師，就應該結合教學內容來做出對教學環(huán)節(jié)的精心設計，并積極構建教學情境和采用有效的教學方法，使學生可以在和諧高效的數學教學課堂中展開有效的數學學習。

一、抓住高中生的心理特征，構建數學教學情境

在高中數學教學課堂上，教師要想促使課堂教學效果的提升，還必須要充分把握學生的年齡和心理特點。然后，教師需要基于教學內容來構建符合高中生心理特征和年齡特點的數學教學情境[1]。就當前情況來看，構建教學情境是提高高中數學教學效率的重要手段，構建教學情境具有以下幾個方面的優(yōu)勢：首先，從教學內容方面來看，數學教學具備有構建教學情境的條件;其次，因為高中生的心理特點，所以就決定了在高中數學教學中構建教學情境符合學生的心理需求;最后構建教學情境，還有利于高中生數學學習興趣的激發(fā)。

例如，教師在向學生教學“任意角的三角函數”時，如何才可以讓學生在學習任意角的三角函數定義時聯(lián)系已經掌握的銳角三角函數的概念和直角三角形的有關知識呢？面對這一問題，數學老師可以構建生活化教學情境。例如，高中生們普遍知道單調彈簧振子、圓上一點的運動等事例，所以，在做出對周期現象變化規(guī)律的了解和掌握后，便有利于學生正確的認識到三角函數其實就是數形結合的產物。

二、高中數學課堂上要突出重點、化解難點

高中數學教師在構建高效課堂的過程中一定要重視突出教學中的重難點內容，并及時的解決教學難點，讓學生們可以充分的掌握課堂學習中的重難點知識。無論是任何一個學科的教學，其中必定會存在教學重點和難點，所以教師必須要在教學課堂中把握好教學重難點。

例如，教師在帶領學生學習“橢圓”這一知識點時，橢圓的概念以及標準方程是重點，而化簡橢圓方程則是教學難點。為了讓學生直觀的理解橢圓，教師可以利用月亮、太陽的運行軌道來將橢圓的直觀圖呈現在學生眼前，不僅如此，教師還可以做出對實際生活中事物的應用，以此來幫學生聯(lián)想到橢圓的形狀。另外，教學橢圓的概念時，教師可以準備好一些細線和兩枚釘子。教師結合細線長度到黑板中取兩個定點，然后隨意抽選出兩名學生繪制橢圓，在學生畫好之后，教師可以再選兩個定點，并再邀請學生畫出橢圓。通過兩次描繪，教師可以引導學生做出總結，并讓學生根據自己的總結和經驗去理解橢圓的定義。這樣一來，通過自己獨立思考，便有利于學生深刻的理解橢圓的定義，這樣的學習效果遠比教師單一的講解要更好。同樣的，在求解橢圓的標準方程時，教師也可以精心的設計教學情境，以此來讓學生做出對所學知識的探究[2]。在這種教學方式下，學生可以積極主動的獲取數學知識，進而促使高中數學教學課堂有效性的增強。

三、重視推進探究性學習方法，將學生作為教學主體

基于新課改的背景，自主探究性學習已經成為了課堂教學中的重要學習方式，這一學習方式不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，強調學生積極主動的展開數學學習。所以，在高中數學教學課堂中，教師便應該倡導學生展開自主探究性學習，這樣一來，在這一不斷探究和自主學習的過程中，便有利于學生自主思考能力的提升，并使他們逐漸具備有解決數學問題的能力和方法。所以說，作為高中數學教師，就應該充分認識到探究性學習的地位。

例如，在教學“復數的除法”時，教師便可以引導學生回顧以前所學習的分母有理化這一化簡方法，然后教師可以讓學生展開小組討論，模仿得出負數當中的平方和公式和負數除法的運算方法——分母實數化。這樣一來，基于自身的努力和討論，學生便可以有效的獲得數學知識的結論，而且，這樣也有利于他們充分的認識到以往所學知識與當前所學數學知識之間的緊密關系，同時促使他們知識遷移能力的提升。

四、關愛學生，構建和諧師生關系

和諧融洽的師生關系有利于課堂教學氛圍的活躍。從實際情況來看，高中數學學習是較為枯燥無趣的，而且在高考的強壓下，教師和學生的臉上普遍呈現出疲憊不堪的神情，那么在這樣的教學環(huán)境下，高中數學教師如何才可以構建出高效的數學教學課堂呢？首先教師可以著手于對學生的關愛積極幫助和關心存在學習困難的學生，并主動的接近他們，走進他們的學習和生活，用自己溫暖的心來幫助學生解決相關問題[3]。一名優(yōu)秀的教師，不僅要在課堂上用心的傳授知識，而且還需要跟學生做學習和生活中的朋友，使學生愿意信賴和接近自己。

另外，在數學教學過程中，對于畏懼數學學習的學生，教師應該幫助他們敞開心扉，盡量多指導他們的數學學習。而且，面對學生在性格和學習能力等方面的差異性，教師還應該制定出具有針對性的教學方法，確保全體學生都可以得到良好的發(fā)展。

總結：總而言之，如果數學教師沒有在教學課堂上使用有效的教學方法和技巧，那么便將導致數學課堂教學效果不理想。對此，高中數學教師就應該致力于構建和諧高效的數學教學課堂，強調將合理有效的教學方法應用到教學過程中去，注重展現學生的課堂主體地位，使學生可以在有效的數學學習中提高自身的數學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]梁新明.生活化教學在高中數學課堂中的實踐[J].教學管理與教育研究，2020，5（6）：80-81.

[2]李銓輝.基于建模素養(yǎng)的高中數學教學高效策略探究[J].教師，2020，（7）：51.

[3]張穎.高中數學課堂有效性策略的研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（11）：137，144.