高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略研究

王麗

摘 要：高中階段的語文教學，常常受到傳統模式的禁錮，較為枯燥的內容讓學生們也很難提起興趣，同時也無法端正正確的學習態度。在傳統教學模式下，教師們常常更重視自己將知識的輸出，而忽略了作為學習主體的學生，使得學生思辨性閱讀與表達能力逐漸喪失。所以近年來隨著教育改革的不斷深入，需要對學生進行思辨性培養，就有著格外重要的意義。本篇文章著重于教學任務中融入思辨性閱讀與表達，分析實際課堂中的應用，希望為行業做出一定程度的參考。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀與表達;教學策略

思辨性閱讀與表達與教學實踐進行融合，在我國的深入改革下仍處于初級階段，我國對于這方面的研究較為空缺。本篇文章就結合國內外教學實踐進行具體分析。對當下教學模式存在的問題進行分析，并對思辨性閱讀與表達和教學任務相融合的策略進行深入研究。

1.高中語文教學模式方面存在的問題

1.1偏重知識直接灌輸，忽略思考能力培養

自從我國教育改革深入貫徹以來，著重對于學生核心素養的培養。在之前教學模式之下，雖然取得了可觀的成績，但也暴露出很多問題。傳統教學模式注重知識的灌輸，由于高中階段語文學科的教學任務較重，需要將教育與高考進行結合，從而使得傳統教學模式重視學生對于知識的記憶和解題技巧的能力培養。在這樣的教學模式之下，如何在短期內取得成效？這對學生長期以往的學習能力的培養并沒有良好的幫助。

1.2依賴教材而忽視獨立解讀能力的培養

根據實際課堂中教學的大量分析，教師在完成備課過程中，需要參考大量的網絡文獻，以便設計教學的方式與思路。在高中階段語文學科的教學中，教學任務的完成常常需要教輔的參與，缺少老師與學生于閱讀本身意義和表達的交流，著重于以教輔為標準答案。在這樣的模式下，很難培養起學生們獨立閱讀的能力，以及對于文章自己思考解讀的能力。在實際課堂中，對文言文的教學一般只是對照原文進行翻譯，并對基礎知識進行講解，而忽視了對于文章本身感情的體驗。長而久之，在這樣的模式下學生們也很難了解到不同文章中主客觀情感的變化，從而并不能很好的理解閱讀。在這樣的教學課堂環境之下，學生們著重于對知識死記硬背，而忽視了對自己思辨能力的培養。

1.3安于現有教學經驗而忽視新課標的要求和變化

在閱讀和表達當中思辨性是最為關鍵的因素，這就需要教師不斷完善自己的教學理念和教學設計，在明確教學任務的前提下，形成高效的教學模式。現今大量教師還是依照傳統思路進行設計，在新課標具體要求之下，需要教師們對于教學任務和教學要求有新的理解，還需要結合現今高速發展的科技，進行結合教學，根據不同的內容進行積極的調整從而找到合適的教學方式。在新課標的要求下，教師需要根據學生的情況，著重對學生的閱讀能力進行培養，由于高中的教學任務重，同時還有高考的壓力，需要避免傳統模式下的廣泛閱讀，在時間緊任務重的條件之下，學生們往往閱讀效果不佳也進一步浪費了教學資源，所以進行高效精讀著重培養學生們思辨能力就顯得十分重要。

2.高中語文思辨性閱讀與表達任務群在教材中的開發策略

2.1激活課堂思辨氛圍

在高中階段語文學科的教學中，課堂教學是最為關鍵的教學環境。課堂教學也是學生們進行知識學習的主戰場，課堂教學環境下師生可以進行大量的互動，這樣非常有助于學生們對知識的掌握，在課堂的教學中培養學生們的思辨意識。學生們與老師的互動交流，從而進一步使學生適應語文的閱讀與表達的思辨方式。

現在對于閱讀的教學，一般比較重視對于文本的分析。所以教師們就需要明確教學的目標以及教學需要滿足的內容，根據不同的學生情況和課堂情況，對知識點進行轉化，改變學生們思考探索的問題的學習方式。在課堂的教學中，設置問答環節，對于問題的設置需要逐漸深入有引導作用，先從較為簡單的問題來培養學生們的思辨能力，在逐漸深入研究的過程中加深難度，對于難度過高的問題，可以讓學生們合作討論解決，在解決問題的過程中也充分培養了學生們的合作能力。學生們對于文章的疑問老師需要引導學生大膽指出，通過逐漸的討論，形成以疑激疑的思辨氛圍。在自己提出問題和解決的問題的過程中，不僅培養了思辨能力，也為今后的學習習慣做出良好鋪墊。

2.2培養學生批判性思維

在高中階段的語文學科教學內容中，有很多經典文章的教學任務，而教師在對這里經典文章的教學中，常常無法把握良好的教學尺度。對于這類經典文章的教學，過于保守或過于激進都不利于達到良好的教學目的。這樣的情況也使學生并不能很好的理解經典文章，也無法對經典的文章進行批判性思考，這樣也就形成了無法與經典對話的窘境。在教授文章文本內容的基礎上，還需要對文章進行思考，品味文章中的內在含義，以使學生們能學以致用，對于思維的不斷發展表達，才是培養學生思辨能力的終級要求。

高中階段學生仍還在知識的獲取過程中，對于知識的儲備量十分有限。這樣就使得教師需要尋找相關的閱讀資料，通過創新多方位的視角來給學生們進行多方面的輔助教學，通過不同角度的材料，使得學生們敢于去審視經典，也可以培養他們的思考能力和鑒賞眼光，從而擺脫學習的困境。當代經典文學作品中的情感價值觀以及藝術表達手法都需要學生們進行充分學習。這些學習需要學生們具有多元的解讀能力，教師和學生都需要擺脫教、學困境，培養學生進行思辨性閱讀與表達的能力。

2.3引導學生個性化認知

現當代的文學作品具有鮮明的時代特征，在不同的作品中展現了當代生活的千姿百態，同時也與學生們的生活實際很好的融合。因此教師需要創建良好的閱讀環境，對于思辨能力的培養需要讓學生有良好的閱讀與表達空間，通過對于各種資源的合理整合，使學生們進行充分學習，從而進一步培養自己的學習習慣。

3.結語

思辨性閱讀與表達的教學策略還需要不斷地完善和研究，我國目前對于這方面的教學研究仍處于起步階段并不完善。因此本文也只是對于部分課堂實際進行總結分析，得出當前高中語文課堂中存在的普遍問題。于具體深入的教學改革，仍然需要不斷學習和進行經驗積累。因此希望在今后的學習與工作當中不斷積累經驗以進一步完善這種教學策略，從而為行業的進步發展做出相應的貢獻。

參考文獻

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[2]余黨緒.比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維--關于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設，2018（1）：85.