運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

陳林生

【摘要】隨著教育改革工作的進(jìn)行，促使我國教育行業(yè)的教育目標(biāo)發(fā)生改變，由重視學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。所以要求教師要優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，以此提升教學(xué)水平，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性為例，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，保障小組合作學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。希望本文的分析可以為同行工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被應(yīng)用的目的是，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)的過程中，感受集體合作的魅力，讓學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)得以培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科。所以要把小組合作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的含義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分

要想小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用促使教學(xué)的效果得到顯著提升，老師就要正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的含義，使其明白小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。因此數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，就要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，使其在教學(xué)過程中，重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，從而進(jìn)行合理的備課工作，為小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，最終保障數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。比如，在進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)時(shí)，老師就要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生先對(duì)“因數(shù)與積”的含義有著初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師也要精心備課，通過雙方共同努力，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到保障;其次，老師在教學(xué)過程中，要充分了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)“因材而異”和“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，比如，在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”的內(nèi)容時(shí)，老師就要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的小組劃分，然后讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析和解決，并幫助學(xué)習(xí)小組的劃分處于科學(xué)合理的狀態(tài)，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)[1]。

二、轉(zhuǎn)變師生地位，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

自我國恢復(fù)高考制度之后，我國的教育不由自主地走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是以考試作為教育評(píng)價(jià)模式的“應(yīng)試教育”，而且很多數(shù)學(xué)老師采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去主動(dòng)地位，并且致使學(xué)生對(duì)老師的依賴性增強(qiáng)，進(jìn)而使得學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，同時(shí)也不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高的保障。因此就要從以下兩方面入手：一方面，要求數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，改變之前教師“滿堂灌”的局面，這就要求學(xué)校在老師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采取相應(yīng)的監(jiān)督和管理體系，通過這樣的方式，既可以發(fā)揮老師的監(jiān)督和引導(dǎo)以及總結(jié)的作用，還可以減少學(xué)生對(duì)老師的依賴性，為學(xué)生自由發(fā)展提供助力。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通常情況下，老師會(huì)忽視“分?jǐn)?shù)意義和讀寫以及分類”中的分?jǐn)?shù)的意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不夠全面，只是單純的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，因此現(xiàn)在就要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主。通過這樣的方式開展的小組合作學(xué)習(xí)，可以更好的推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展;另一方面，老師在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的程度進(jìn)一步擴(kuò)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的興趣，為小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)行做鋪墊。[2]。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”的內(nèi)容時(shí)，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，并且對(duì)預(yù)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄，然后老師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題上。通過這樣的方式，不但使得小組合作學(xué)習(xí)得以順利地開展，并且還能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保障小組合作學(xué)習(xí)的效果

要想使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果得以體現(xiàn)，就要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況去調(diào)整數(shù)學(xué)問題，保障小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得以提高，以此為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提供助力。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，由于自身智力和家庭輔導(dǎo)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不一致的現(xiàn)象，而影響了數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。所以為了解決這個(gè)問題，就要在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)小組的整體情況進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)問題安排，防止學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不消”的情況發(fā)生。通過這樣的方式，促使小組合作學(xué)習(xí)的效果得到保障，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，最終為國家的未來發(fā)展提供人才助力。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積的內(nèi)容時(shí)，老師就要根據(jù)小組成員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的安排。若是小組成員的平均素質(zhì)不高，那么老師就可以安排給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的折疊問題;若是素質(zhì)較高的小組，老師就可以安排學(xué)生進(jìn)行物體表面積的求和等問題，然后借助小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)所有問題進(jìn)行討論和解決。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還保障了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不但可以提升教師的教學(xué)水平，而且還可以促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以養(yǎng)成。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取相應(yīng)的措施，保障小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任海艷.提高"小組合作學(xué)習(xí)"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性[J].當(dāng)代家庭教育，2019，（36）：133-133.

[2]楊佃龍.小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020，（4）：162-162.