基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究

聶夢(mèng)菲

摘要：所謂微課是指老師運(yùn)用信息技術(shù)手段，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程以視頻教學(xué)資源的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種新型教學(xué)手段，以教學(xué)視頻為核心，具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)的鮮明優(yōu)勢(shì)，而且能夠滿足老師個(gè)性化創(chuàng)作需求，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，研究利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-285

引言

近幾年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息化時(shí)代悄然而至，信息技術(shù)已被應(yīng)用于很多領(lǐng)域。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟，但應(yīng)試教育的影響還非常大，仍有很多老師帶著功利性去傳授知識(shí)，用學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。要改變這一現(xiàn)狀，老師就要將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入的意義

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精彩的課堂導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使興趣和求知欲成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課采用視頻教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為老師開(kāi)展知識(shí)講解做好了鋪墊。同時(shí)，微課能夠化抽象為立體，便于老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地展開(kāi)知識(shí)的思考和探究，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行故事導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法大多是故事導(dǎo)入法，但其效果并不是很好。因?yàn)檫@種方式僅靠老師去說(shuō)，而數(shù)學(xué)老師畢竟不是專業(yè)講故事的人，很難用單薄的語(yǔ)言起到引人入勝的效果，所以，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用微課給學(xué)生講故事，刺激學(xué)生的多重感官，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生講故事。故事的內(nèi)容主要為加減乘除等數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)話。乘號(hào)會(huì)說(shuō)：“數(shù)字遇到我都會(huì)變大。”除號(hào)會(huì)說(shuō)：“數(shù)字遇到我都會(huì)變小。”這種趣味性的對(duì)話既會(huì)讓學(xué)生感受到快樂(lè)，又能鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，真正起到了承上啟下的作用。

（二）借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，但是知識(shí)間的聯(lián)系非常緊密，為了使學(xué)生理解起來(lái)更容易，老師常常在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)邏輯，采用“溫故而知新”的課堂導(dǎo)入方法。這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如四年級(jí)學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”中的“加法交換律”和“加法結(jié)合律”這課時(shí)，老師可以利用微課視頻為學(xué)生重溫之前學(xué)過(guò)“湊十法”的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，找到新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，借助復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)鋪墊導(dǎo)入新課，在承上啟下中自然過(guò)渡到新的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)更簡(jiǎn)單。老師為學(xué)生制作了“猴子吃桃子”的動(dòng)畫視頻，猴子每天都要吃桃子，甲第一天吃了2個(gè)，第二天吃了3個(gè)，第三天吃了4個(gè)，第四天吃了5個(gè);乙第一天吃了3個(gè)，第二天吃了4個(gè)，第三天吃了3個(gè)，第四天吃了4個(gè)，甲和乙都說(shuō)自己吃得多，算一算，究竟甲和乙誰(shuí)吃得比較多？生動(dòng)的動(dòng)畫視頻中，學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也重溫了湊十法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，降低了“加法交換律”的理解難度。

（三）借助微課進(jìn)行情境導(dǎo)入

微課是近幾年非常受歡迎的一種教學(xué)模式，主要是為突破教學(xué)重難點(diǎn)而出現(xiàn)的。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，老師可以根據(jù)課堂導(dǎo)入的需求自主添加文字、圖片和音頻。這將為之后的學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué) “多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以基于教學(xué)重難點(diǎn)“掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式;會(huì)計(jì)算平行四邊形、三角形和梯形的面積”“滲透‘轉(zhuǎn)化’思想”來(lái)制作微課，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻，吸引學(xué)生的注意力。這樣，之后的教學(xué)就很容易展開(kāi)了。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要真正意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在感官刺激下充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。這大大提高了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性和趣味性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

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