小學美術課堂互動教學模式的實踐解析

張海寶

摘要：美術教育具有可塑性、實操性和情感的表達性，能夠提升學生的審美能力、感受的能力、思維能力、想象和創造的能力等。教師在教學中可以通過教學經驗，互動教學，創設有自身特色的課程來吸引學生。基于此，本文對小學美術課堂互動教學模式的實踐解析贛美版進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：小學美術;課堂互動;實踐解析

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-258

引言

互動教學模式是指通過教師與學生的雙向互動，既有教師的指導與講解，也有學生的反饋與表達，共同推進課堂教學的發展，為學生的成長奠定基礎。在當前小學美術教學中，實現互動教學模式，需要教師緊隨新課標精神，逐漸將自己對課堂的主導權利讓渡給學生，使學生深入其中展開教學工作，為學生的成長創設適當的互動環境，培養學生的審美能力。

一、構建師生互動的基本模式

在課堂教學中，互動教學法較為基礎的是師生互動，也是許多教師嘗試互動教學的第一步。在這種情況下，教師要在實踐中不斷對自身的教學行為進行反思，避免流于形式的師生互動，而是要真正的將互動教學落實到實處。嘗試以一個中心問題貫穿課堂，之后給學生布置一些小組任務，讓學生去嘗試自主的尋找答案，在每一個問題提出之后，給學生留出更多的時間去思考，而不是在較短時間內直接給出答案。嘗試創設情境之下以一個完整的體系帶入，更多的關注到學生內心情感的變化。例如，老師在教畫一些動物時，可以通過講解一些關于這些動物的小故事，然后畫出動物的輪廓，激發學生濃厚的興趣。然后再讓學生講解一些關于動物的小故事，老師畫出這些小動物的輪廓，讓學生描畫出來。這樣不僅能激發學生的興趣，還能讓學生掌握這些動物的畫法，真正提高教學效果。

二、注重美術題材，豐富課堂教

學互動內容傳統模式下，教師主要采用“灌輸式”的教學手法給孩子們講解美術知識，這種教學效果不理想，還容易阻礙學生的美術學習能力。畢竟小學生的生活經驗有限，教師要多從日常生活元素出發，給孩子們提供有價值的美術創作題材，豐富課堂教學互動內容。如果學生對美術知識理解不到位，教師就要更加注重對學生綜合能力的培養，通過“互動形式”的教學，鼓勵學生充分地參與到課堂中，學會向老師提出問題，解決自己的疑惑。小學生性格活潑好動，他們比較渴望接觸新知識與新事物，如果教師能夠找準學生感興趣的教學題材，就可以很好地提升學生互動欲望，讓他們積極參與到美術課堂知識學習探究過程當中去。

美術課是一門理論與生活實踐并重的學科，缺乏了生活元素的美術課堂，只是一具空殼，學生不能理解其中的藝術價值。只有多和孩子們溝通交流，帶動他們發現生活中的美，才能讓其更好地掌握美術知識，培養他們的美術創作素養。傳統課堂講解大多是“師生互動的假象”，并沒有真正落實互動教學的內容。隨著素質教育理念的不斷深入，越來越多的美術教師也認識到了和學生互動的重要性，并實現了課堂的轉型升級，更加注重美術的教學題材。這意味著“課堂互動”已然成為當前教學課堂的主流形式，值得被更多的學校和教師所采用。比如：教師在講解《美麗的鳥》這一節課的時候，學生在平時生活中其實也經常見到各種各樣的小鳥，我們在正式上課的時候就可以首先為學生講解《杜鵑鳥》的故事：杜鵑鳥總是將自己的蛋偷偷放在其他鳥的巢中，讓別的鳥媽媽替自己孵蛋。杜鵑鳥這種奇怪的行為是學生從未聽說過的，由此故事，教師進一步延展開來，為學生介紹各種鳥類的畫法，教會孩子們抓住不同鳥兒的特點作畫：孔雀的特點是有著長長的尾巴，而且能夠開屏、烏鴉羽毛漆黑、鴕鳥體型巨大脖子細長……通過設立趣味主題的方式，教師很巧妙地讓學生也參與到課堂互動之中，營造了熱烈的學習氛圍。

三、創設情境，誘發思維動機

深度學習的起點是思維動機的誘發，因為沒有思維動機的學生是不會主動、自覺的參與到對所學知識的討論與探究之中的。沒有學生的思維參與，思維引導也就無從推進了。而教學情境是影響學生思維動機誘發的重要因素。設定符合小學生視覺與聽覺體驗的教學情境，讓學生在文化的浸潤中融入教學情境。如此，不僅可以豐富美術鑒賞，讓學生在引導過程中獲取直觀性的信息，而且還能強化對小學生大腦中樞的刺激，誘發學生的思維動機，加速學生的思維運轉速度。

結束語

總之，小學時期是一個人進行知識學習、美術學習的基礎階段。但傳統的教學課堂形式比較單一，并不能讓學生更好地理解美術。作為新時期的美術教師，我們要站在學生的角度制定教學計劃，并在日常教學活動中注重美術題材，豐富課堂教學互動內容。必要時還可以組織課外活動，帶動學生的美術學習意識。只有這樣才能提升學生的互動實效，讓每個孩子感受到美術的獨特藝術，培養其審美能力，促進學生綜合發展。

參考文獻

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