情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉楓

摘要：國家歷來對教育工作非常重視。特別是近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在日漸深入。小學(xué)英語作為小學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生英語能力與英語素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法便是一種先進的教學(xué)方法。利用情境教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時對提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效益、增進教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的意義。為此，文章結(jié)合實踐，就情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 小學(xué)英語教學(xué); 游戲情境

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-224

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進生活

生活是語言的源頭活水。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實際充分聯(lián)系，從學(xué)生的生活實際中尋找教學(xué)靈感，緊貼學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可以將課堂視作社會微小的縮影，在課堂中投放花草，樹木，高樓等情境，讓學(xué)生從中找尋課堂和生活之間存在的聯(lián)系，利用生活化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去感知、去記憶，并讓學(xué)生有意識地對二者之間的關(guān)系充分協(xié)調(diào)，增進課堂的真實性與親切感。如在教學(xué)小學(xué)英語“shopping”內(nèi)容時，便可創(chuàng)設(shè)商場、服裝店等生活化的情境，讓學(xué)生在這樣的情境氛圍下學(xué)習(xí)衣服相對應(yīng)的英語單詞。如教師完全可以將自己比作是一個服裝店，同時讓學(xué)生扮演買服裝的顧客，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)買服裝的真實情境，讓學(xué)生充分地融入其中，去認(rèn)識英語單詞，并了解其含義和區(qū)別。像hat和cap這兩個單詞，在生活化的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生便能直觀地對兩個單詞存在的差異性進行感受。并且教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行“時裝秀”的角色扮演，在有趣的課堂氛圍中，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 運用肢體語言，創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境

肢體語言就是通過肢體動作表達(dá)語言所能表達(dá)的意思，小學(xué)階段的學(xué)生往往有著好動愛玩的天性。而通過肢體語言進行小學(xué)英語教學(xué)，也能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生主動地參與到課堂互動中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，有助于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。比如在一到十的數(shù)字單詞教學(xué)時，就可以運用肢體教學(xué)的方式，豎起一根手指代表one、兩根手指代表two，以此類推。通過這種方式學(xué)生可以快速地掌握數(shù)字單詞。又如在教學(xué)mouth、eyes等人體器官單詞時，就可以邊說“Look at my mouth”邊用手指著嘴巴，學(xué)生就可以直觀的了解單詞的含義了。再比如也可以使用一些具有代表性的動作來表示一些常見的職業(yè)，教師可以適當(dāng)夸大化這些動作，不僅可以活躍課堂氛圍還可以極大地吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)cook時，教師就可以模仿人們炒菜時的動作，或者教學(xué)doctor這個單詞時，教師就可以模仿醫(yī)生打針時的動作，小學(xué)生對這個還是較為敏感的。在小學(xué)英語教學(xué)中，加上一些肢體語言往往可以加快學(xué)生對單詞和句子的理解。

3 “愚教于樂”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

3.1 競賽游戲

競賽游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維。在教學(xué)過一些新的單詞或者句型后，教師可以對各種知識點提出相應(yīng)的問題，并將學(xué)生分成各個小組，在課上進行提問并組織學(xué)生進行搶答，答對的學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵，這種競賽搶答的形式可以快速活躍課堂的氛圍。

3.2 猜謎游戲

小學(xué)生的天性使然往往對猜謎游戲有著獨有的興趣，因此，教師可以開展“猜一猜”活動，實現(xiàn)教學(xué)的同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)完一些新單詞后，教師可以實現(xiàn)準(zhǔn)備一些與單詞相對應(yīng)的圖片，并在課上進行展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜出對應(yīng)的單詞，并根據(jù)這些單詞組成相關(guān)的句子，每一名學(xué)生都會參與其中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.3 模仿游戲

比如關(guān)于動物的英語教學(xué)中，教師就可以建立適當(dāng)?shù)那榫?，并實現(xiàn)準(zhǔn)備小動物的頭飾、服裝等，讓學(xué)生模仿各種動物，學(xué)生對于這種活動的參與積極性是非常高的，可以充分地帶動課堂的氛圍。又如在教學(xué)dance、sing、jump、draw等單詞時，筆者讓學(xué)生配上動作，想象跳躍、畫畫等，并讓學(xué)生做一做，這樣學(xué)生情緒一下子放開了，學(xué)得特別快。

4 關(guān)注情感體驗，創(chuàng)設(shè)情感情境

學(xué)生的情感并不是一個一成不變的單一過程，而是一個多元的體驗過程。豐富的情感體驗，可使學(xué)生的記憶更深刻，使枯燥的語言知識變得生動而富有情意。如在教學(xué)句型“Happy birthday to you”時，教師事先了解到在當(dāng)天過生日的學(xué)生，請他（她）上臺，蒙住眼睛，拿出一個蛋糕，先請他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送給他：“Its for you！”于是點上生日蠟燭，現(xiàn)場為他（她）開一個小型的生日party，全班同學(xué)隨著音樂唱起了生日歌。這時，學(xué)生感到的是溫馨，是充滿無限感情的體驗，師生之間的感情也得以交融，并在不知不覺中學(xué)會了生日的祝福語。

5 結(jié)束語

從上述分析可知，近段時間小學(xué)英語中逐漸應(yīng)用了情境教學(xué)法，主要是通過建立各種教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以生動、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍，同時對建立良好的師生關(guān)系也有所幫助。事實上，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的，教師可以在教學(xué)的過程中不斷發(fā)掘，以期對我國小學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

參考文獻

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