小學低段數學口算的有效教學策略

鄒名家

摘要：口算教學是小學數學計算教學的基礎，在小學數學教學中對一年級學生進行口算能力的培養，能有效的提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性，為其今后的數學學習奠定良好的基礎。同時在新的課程標準中也指出：“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化。”由此可見，口算能力是學生進行數學知識學習的重要基礎，是數學教學中應用最為廣泛的一種數學能力。但是在現階段的農村小學一年級數學口算教學中仍然存在著一定的問題，因此這就需要教師應結合教學現狀，進行教學模式和教學方法的創新和改革，實現學生口算能力的有效提高。基于此，本篇文章對小學低段數學口算的有效教學策略進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：小學數學;口算;有效教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-206

引言

現階段，素質教育以及新課程改革在教育教學中不斷深化，在此背景下，小學數學教學更加強調學生對數學知識的掌握與應用能力。數學口算作為數學教學中不容忽視的內容，為了提高小學生的口算能力以及口算教學效率，小學數學教師都在不斷對教學方式進行創新，小學數學口算生活化教學策略在此形勢下應運而生，并且得到了師生的一致好評。

一、勤加練習，教師要做好總結及時反饋

對于口算而言，一切的口算技巧都僅僅是技巧，如若沒有足夠的練習與時間去熟悉，那么也僅是“紙上談兵”，一經實戰，立馬敗下陣來。切實將口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教學中長期不懈地訓練，這就要求教師在訓練學生口算之時，不能有“兩天打漁，三天曬網”的心態，應該持之以恒。如果每天僅僅課堂上10道口算題的練習，雖然鍛煉了學生的口算能力，但是要使學生的口算能力持續提高，必須注意每天要進行一定量的練習。

例如：教師可以每天向學生布置30道口算題的練習，這30道口算題做在專門的口算題卡上（一種印有口算題的本子，學生直接寫上答案就行啦）。每天這項作業由家長幫助檢查簽字，這樣家長可以順便了解一下學生的學習情況。早晨上學后由組長把口算作業收齊上交，教師再對每一個學生的作業檢查，同時了解一下家長對孩子作業的批閱情況。每個學生都希望得到老師的肯定，在平時的練習過程中，對練習的結果，教師要做好記錄，對于有進步的學生要及時表揚鼓勵，對一些進步緩慢的學生幫助查找出原因，盡快縮短和同學之間的差距。學生得到老師的肯定，學習的主動性就會大幅度提高，學習效果會明顯優于被動學習。

二、勤加練習，教師要做好總結及時反饋

對于口算而言，一切的口算技巧都僅僅是技巧，如若沒有足夠的練習與時間去熟悉，那么也僅是“紙上談兵”，一經實戰，立馬敗下陣來。切實將口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教學中長期不懈地訓練，這就要求教師在訓練學生口算之時，不能有“兩天打漁，三天曬網”的心態，應該持之以恒。如果每天僅僅課堂上10道口算題的練習，雖然鍛煉了學生的口算能力，但是要使學生的口算能力持續提高，必須注意每天要進行一定量的練習。

例如：教師可以每天向學生布置30道口算題的練習，這30道口算題做在專門的口算題卡上（一種印有口算題的本子，學生直接寫上答案就行啦）。每天這項作業由家長幫助檢查簽字，這樣家長可以順便了解一下學生的學習情況。早晨上學后由組長把口算作業收齊上交，教師再對每一個學生的作業檢查，同時了解一下家長對孩子作業的批閱情況。每個學生都希望得到老師的肯定，在平時的練習過程中，對練習的結果，教師要做好記錄，對于有進步的學生要及時表揚鼓勵，對一些進步緩慢的學生幫助查找出原因，盡快縮短和同學之間的差距。學生得到老師的肯定，學習的主動性就會大幅度提高，學習效果會明顯優于被動學習。

三、確定基本的口算方法

數學計算方法的主要特點就是多樣化，多樣化的數學計算方法也很容易使人們造成混淆。而且，在小學數學教學過程中，數學教師對多樣化的數學計算方法沒有充分的理解和認識，往往只是簡單的認為多樣化數學計算方法就是算法比較多，只要是教材中存在的算法，就必須要講解，且只要講解的計算方法多，學生就可以任意使用想使用的計算方法，這種現象所導致的結果就是小學數學教學過程出現了很多不必要的、人為的失誤。

例如：在講解“6加幾”的時候，小學數學教師會給學生出一個題目：6+5等于幾，并讓學生自己計算出來，不在乎是用的什么計算方法。在這種情況下，部分小學生會利用小木棍數數，由6數到11，最后得出6+5=11;有些學生則會由6里面拿出1，形成5+5+1的形式，最后得出6+5=11。當學生算出結果后，數學教師都會對學生進行表揚。但是，當小學生要計算6+8、6+9等題目的時候，除了部分學生能夠想到一到兩種計算方法以外，其他學生往往是感到不知該從何下手，甚至連基本算法都忘記了，這對小學生的數學學習非常的不利。其實，在多樣化數學計算方法教學中，數學教師最應該做的是讓學生學習最容易接受和掌握的計算方法，這樣小學生所學到的計算方法才是最好的，學生的口算能力才能得到真正的加強。比如上述的例子，在計算上述題目時，數學教師應該重點對學生講解“湊十法”，以便學生更好的掌握這類題目的計算方法。

結束語

綜上所述，口算教學是小學一年級數學教學中的基礎部分，學生的口算能力也是學生進行數學學習過程中必備的一項基本能力，對學生的思維能力培養和今后的數學學習都有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應注重口算教學和口算訓練，使學生在長期、有計劃的口算訓練中，得到口算能力的提高。

參考文獻

[1]王東生.提高小學數學口算能力的策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：766-767.

[2]賈希鳳.小學數學口算教學策略分析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：497-498.

[3]張亮亮.小學數學口算教學策略分析[N].發展導報，2018-12-04（019）.