基于核心素養的初中物理分層教學探究

張恭發

摘要：分層教學是伴隨新課改而在各學科教學中廣泛應用的一種有效的教育理念及模式。它有助于根據學生在同一教育背景下所呈現出的差異化特征實施有針對性的教學，較好地落實了生本教育理念，對提高學生物理學科綜合素養有積極作用。教師要結合教學及學生的實際，探索和完善分層教學法，激發學生學習主動性和積極性，提高初中物理教學質量及效率。基于此，本篇文章對基于核心素養的初中物理分層教學進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：核心素養;初中物理;分層教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-190

引言

學生個體之間的差異是客觀存在的，學生知識基礎不一、理解能力不一、思維能力不一均是其差異存在的原因，這個時候在物理教學過程中若展開統一教學，自然無法保障教學效果，會存在較為明顯的兩級分化現象，也不利于學生核心素養發展與提升。為此，分層教學在這一過程中就受到了關注，將其應用與初中物理教學課堂之上，能夠結合學生實際來進行合理分層，之后再基于此來進行針對性教學與優化，這樣學生物理教學效果不僅能夠得到保障，學生學科核心素養也能得以發展。

一、結合學生能力情況實施分層教學，激發學習信心

初中階段的學生已具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，要達到分層教學的預期效果，教師要準確了解學生對基礎知識點的掌握情況和學習能力、學習習慣等，有針對性地展開分層教學。在分層時，教師可結合初中物理教材，將部分對基礎知識存在理解及認知困難的學生設為基礎層，將部分經過教師指導及點撥即可完成學習任務的學生設為發展層，將自主學習能力強且有創新意識和探究精神的學生設為優秀層。教師在實施分層教學時要根據不同層級的學生制定不同的能力要求和評價標準，使不同層級的學生都能在學習中實現相應層次的提升。如測試不及格的學生可將及格定為其分層教學目標，測試及格的學生可將其成績達到80分作為分層教學目標。分層教學最終的目的是促進全體學生學習能力和物理知識的全面提升。教師要避免優、差生兩極分化，在層級設定方面實行動態調整法，根據學生的實際學習情況靈活調整，激發學生學習自主性和進取心。

二、根據學習程度分小組學習，引導學生獨自思考

傳統的教學模式都是以教師的灌輸式教育為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學生在學習中的主動性，使教師的教學也變得很被動。由于物理的抽象性，部分學生學習起來會比較有困難。因此，教師在教學中可以用一些新穎的方式，如小組學習等，在一定程度上改變這種現狀。與同層次的學生合作，學生會有更多的機會發表自己的看法。他們在小組中進行研究和討論，有利于激發他們學習的主動性，使更多的學生提高對物理學習的興趣，從而讓初中物理教學的效率和質量得到提高。

例如，學生在學習有關“功和機械能”的內容時，通過一段時間的學習，教師就會對學生的學習能力有一定的了解，接下來就可以進行分組。教師要根據學生對這部分內容的掌握情況，分成幾個小組。教師在提問的時候，可以根據每個組的整體能力選擇不同難度的題目提問。對于成績稍微差一些的小組，教師只提一些基礎問題，可以使學生更好鞏固初中物理的知識點，明確教材中的重點內容。而對于成績好一些的小組，教師要提一些中檔難度的題，激發學生對物理的求知欲。

三、立足教學實踐，把握分層目標

初中物理教學過程中，對分層教學法的應用，要注重對教學目標進行把握，結合教學實踐，對教學目標進行分層，從而針對性的提升教學效果和教學質量。結合教學內容進行層次目標劃分過程中，把握物理教學的整體目標，之后結合教學內容分三個層次目標，將教學目標與課堂教學進行有效地結合。分層目標的設計，考慮到了學生不同的學習情況，在課堂教學中結合學生的層次，進行區分的對待。

例如在開展《大氣壓強》這一知識點進行分層目標設計過程中，結合“大氣壓強”教學的整體目標，使學生對大氣壓強的內容進行了解，并且把握大氣壓強的變化規律。在分層教學設計過程中，第一層次學生了解大氣壓強的內涵，并進行探索和拓展實驗，將大氣壓強與生活進行緊密聯系;第二層次的學生借助于實驗探究，對大氣壓強的規律進行了解;第三層次的學生根據自身的學習能力選擇學習目標，對大氣壓強的基本知識點進行學習和認知。通過開展教學實踐工作，對教學目標進行分層設計，考慮學生的具體情況，使每一個學生都能夠明確自身的目標，對知識點進行探究性學習，強化知識點的認知。

結束語

綜上所述，分層教學手段本就是生本教育理念下較為有效的一種教學手段，其需要教師在物理教學課堂之上尊重學生訴求，結合學生個體差異來從教學內容、習題、手段以及評價等多方面來展開分層教學，以此來有效促進學生實踐能力、學習能力與思維能力等物理核心素養得以發展。

參考文獻

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