核心素養視閾下的初中數學課堂教學實踐探索

樓海平

摘?要：隨著新課標的提出，教育的重心逐漸從讓學生學知識、會做題轉變為對學生綜合素質以及核心素養的教育和培養。數學作為初中教育階段的重要學習內容之一，不僅包含了抽象的計算、公式的理解運用，還蘊含著數學邏輯。教師應當挖掘教材，對學生的數學核心素養進行培育，讓學生學會以數學思維進行思考，形成基本的數學素養，為其將來學習發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學;教學實踐

前言：

初中階段正是學生快速學習、汲取大量知識的關鍵階段。在數學教學中融入對數學核心素質的培養，對學生的學習能力以及綜合素質水平具有重大的意義。教師應當結合初中學生的特點，滲透培養學生的數學思想，為學生的數學邏輯思維能力以及全面思考能力打下良好的基礎。本文以浙教版教材為基礎，針對初中數學的學生核心素養的培養進行分析，希望能夠給廣大教師提供幫助。

一、滲透數學轉化思想，培養學生邏輯思維能力

轉換思想是數學學習當中的重要組成部分。轉化思想不僅能夠用于數學學科的學習，也能夠作為一項核心素養，在日后為學生學習其他科目以及在工作生活當中解決問題提供新思路和方法。教師應當在教學中適當滲透轉化思想，例如數形結合思想，讓學生抓住問題的本質，通過不同的展現形式尋求最簡便、最有效率的解決方法。

例如，學習集合相關知識時，出現“一個班有56名學生，每人至少參加一個興趣課程，參加舞蹈、唱歌、跳繩課程的人數分別為12、24、18，同時參加舞蹈和唱歌課程的9人，同時參加舞蹈和跳繩課程的6人，同時參加唱歌和跳繩課程的5人，問同時參加三個課程的有多少人？”題目，如果教師一味通過語言分析、學生單純在腦海中思考，很難得到正確答案。如果利用數形結合方法，畫出韋恩圖，以兩圓相重疊表示兩個集合元素的重合，就能夠直觀地得到答案，也能夠保證答案的正確性。在畫圖過程中，學生能對集合的本質以及原理有更深刻的理解。在日后，學生也能夠運用數形結合思想，把晦澀抽象的東西具體轉化為圖像或其他直觀的展現形式。在解決其他問題時也能夠靈活變通運用轉化思想順利解決，這也是學生綜合素質的提升。

另外，教師應當注重讓學生學會運用數學語言及符號，培養學生用數學邏輯思維進行思考的能力。例如在學習七年級下冊有關統計知識時，教師可以提出一個有趣的問題：“你最喜愛的電視節目是什么？”，讓全班學生說出自己的答案;那么對于全班學生結果的統計與整理應當如何進行呢？此時就需要讓學生用數學邏輯思考，把每個人的結果收集，并利用統計圖表的形式進行歸納整理，挖掘統計信息這件小事蘊含的數學知識。教師還可以讓學生以小組為單位，對統計調研結果進行分析，討論以哪一種統計圖最直觀、清晰明了地展示出結果的特點。從而使學生能夠對各種統計圖表有更深的思考和挖掘，運用數學思維思考這些問題，將所學的知識靈活運用。

二、采用多種教學方式，培養學生提問意識與能力

學生核心素養的培養不是僅在課堂中，通過老師的講解就能夠完成的。教師應當摒棄傳統的教學方式的弊端，以積極的態度創新改革，在課堂中引入多種的教學方式。例如教師可以提倡以小組為單位進行某一些課堂環節，在小組討論的過程中，學生能夠更加活躍、更加有課堂的參與感，也在彼此的交流和討論中聽取別人的意見、學習到其他人的想法、產生思維的碰撞。在小組合作過程當中，學生也能夠學會傾聽和團結協作，提升綜合素質。

數學核心素養的重要組成部分，就是學生的提問、質疑能力。傳統的數學教學模式中，學生往往害怕教師、不敢及時提出自己的疑問，也不敢對教師所講的內容提出質疑。教師應當備課階段中根據教材內容，合理設置可以提問的節點;在課堂中構建輕松和諧的課堂氛圍，積極鼓勵學生敢于提問;教師還可以出現一些錯誤，讓學生敢于質疑。要注意的是，教師不僅要讓學生敢于提問，也要培養學生正確提問的能力。初中學生的思維比較活躍，在課堂中，如果沒有提問規范和正確提問方式的演示教學，就可能會出現一些天馬行空的問題，擾亂課堂秩序、打亂正常的教學進度。

以八年級上冊“全等三角形的判定”一課為例，在學生學習“邊邊邊”能夠判斷兩三角形全等后，教師隨即提出那么“角角角”也能夠作為判斷依據。這時學生應當敢于糾正教師的錯誤，教師也應當順水推舟讓學生展示無法以“角角角”證明的例子，從而給予學生鍛煉的機會。

三、重視知識的實踐應用，實施多元教學評價

學習數學知識的目的，就是為了培養學生的數學能力，提升學生的核心素養。所以教師應當重視所學知識的實踐以及應用。教師不應當局限于課后作業，以書面形式讓學生答題，這種枯燥的練習會讓學生對于數學練習鞏固產生厭倦心理。教師可以采用多種方式，利用新興平臺與科技，以多種形式完成作業、鞏固知識。例如，在學習美妙的鑲嵌之后，教師可以布置學生收集生活中存在的鑲嵌圖形的例子，并且記錄下來。學生通過對日常生活中出現事物的觀察，在生活當中發掘知識的存在，從而能更好地將知識進行應用，也加深了對知識的掌握程度。

在新的教育模式下，評價體系不應當再單純以成績高低作為學生學習效果以及知識掌握程度的評判標準，更不應該以偏概全，用成績作為學生核心素養的評判標準。教師需要結合新形勢，創建一個與數學核心素養教學相匹配的評價體系，通過合理制定評價機制，對學生的各方面能夠進行評價。例如，前文提到的對提問能力的培養以及小組合作的學習方式，教師可以在班級中設置每一周的“提問之星”，或者由小組成員輪流做組長，輔以組內互評、學生自評等形式，推選出“最有領導力”、“最溫柔”、“最創新”的小組長，以多元評價體系讓學生不再一味追求成績高分，而是能夠發揮自己的個性以及特長，用自己的創造能力和創新力，使各方面能力都得到進步和發展。

總結：

總而言之，初中是培養學生核心素養數學的重要階段。在數學教學中滲透核心素養的培養，是提升學生綜合素質的有效渠道。教師應當把握初中數學的特點以及初中學生的性格特征，結合上述教學方法，在教學中有的放矢、合理運用、及時調整優化，打造有效課堂，提升學生學習主動性，鍛煉學生邏輯推理能力和數學思維能力，幫助學生構建數學思維，促進學生進行獨立思考。

參考文獻：

[1]徐慶蓉.培育核心素養，提高初中數學教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2020，（1）：4.

[2]王狄鑫.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略[J].科學大眾（科學教育），2020，（5）：20.