初中數學課堂提問有效性研究

袁延彬

摘?要：在初中數學課堂教學中，提問一直以來都是重要不可缺少的教學手段之一，同時也是確保數學課堂教學質量以及教學效率的重要教學手段。一個良好有效的提問，能夠幫助學生對于數學知識的理解更加深刻，更好的掌握數學技能，同時也是了解學生數學知識學習實際狀況的重要途徑。本文主要對初中數學課堂提問的有效性進行探索研究，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學手段;提問有效性

引言

教學實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學生的課堂學習和思考，只有經過教師精心設計、凸顯藝術性和實用性的課堂提問，才能展示提問應有的價值和意義。因此，初中數學教師要理解和感悟課堂教學有效提問的重要性，在教學過程中，潛心探索課堂教學有效提問的實施策略，以此助推課堂教學效率和效果的提升。

一、創設良好提問情境，激發學生積極思考。

建構主義教學理論強調對學生學習動機的引導，把良好教學情境的創設作為激發學生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強。教師在初中數學課堂教學提問中應把建構主義教學理論和學生年齡心理狀態結合起來，以新穎、別具一格的提問設計創設良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發展。如在教學“負數”一節時，針對學生剛剛升入初中，小學數學思維與初中數學知識存在沖突的現實，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？”這樣的問題超越了小學數學的認識范疇，誘發了學生的認知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學數學不會有被減數小于減數的情況，學生會說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？”學生答“欠3”。教師順勢引進記號“-3”表示“欠3”，并確定了負數的概念。除0以外的數前寫上“-”（負號）所得的數。這樣創設提問情境，課堂思維活躍，學生在主動情緒的熏染下既了解了負數的意義，又明確了引入負數的目的。

二、精心設計課堂教學提問，引領學生主觀能動學習。

在初中數學課堂教學提問中，教師是主導者，教師的課堂教學提問設計在引領學生能動地學習中起到關鍵性的作用。應該說：教師的課堂教學提問設計主要表現在兩個方面：一是提問的內容和形式，包括提問與教學目的的一致性、提問與教學重點和難點的針對性、提問與學生心理特點的對應性、提問與學生接受能力的適合性。例如在學習“平行四邊形”一節時，教師根據學生學習能力不同，設計如下分層次提問：①什么樣的圖形是平行四邊形？②你能舉幾個生活中平行四邊形的例子嗎？③說出平行四邊形對邊和對角的關系。④是否可以分析一下平行四邊形的其他性質？這樣提出呈現一定的梯度的提問，有利于學生在教師不斷的啟發下能動學習、逐層推進。二是提問的時機。判定課堂教學提問是否有效，不僅要看提問的內容設計，也要看提問選擇的時機。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應變力，把握學生思想脈搏。在提問時機上，準確判定學生認知的準備是否充分、內心的探索欲望是否強烈、提問是否能夠恰好對應學生的思維“盲區”。力求問題的出示時間恰到好處，避免提問過早，學生認知基礎薄弱，造成欲速則不達;提問過遲，錯過了學生的思維高潮，出現“馬后炮”現象。

三、注重提問的適時性，充分發揮提問作用。

適時性簡單來說就是指提問的時機，在進行初中數學課堂教學過程中，教師要善于發展利用或者是創造一個最佳的時間，在此過程中提出問題，能夠獲得事半功倍的提問效果， 這種情況下還能夠使得學生在解答問題的過程中，將學生內心對于解答問題的積極性以及向往喚醒， 促使學生積極思考，發散思維。 另外，在初中數學課堂教學過程中，教師在進行提問的過程中，不應該是以隨心所欲的形式以及被自己的主觀意識所控制，而提問的有效性不僅僅取決于學生原有數學水平以及數學經驗， 同時還取決于相關知識的基礎鋪墊， 如果教師在進行提問的過程中過早的進行提問，就會導致學生不能夠正確回答問題，而如果問題的提出過晚，這種情況下就會導致學生已經充分理解知識， 能夠直接回答問題，進而不能夠達到充分調動學生思維，同時提問也就失去了作用價值。 因此，教師一定要充分掌握提問時機，將提問作用充分發揮。

四、注重提問的價值性，提高提問的有效性。

簡單來說，每一節初中數學課堂教學都有其相對應的教學目標以及教學方向，而提問的設計就是建立在教學目標以及教學方向的基礎上，將教學內容通過問題呈現出來，進而在充分調動學生思維的過程中，獲得良好的教學質量以及教學效果。 因此，在設計提問的過程中，教師一定要重視提問的實際價值， 簡單來說就是指提問是否能夠把握教學的關鍵， 是否具備啟發性的特點，是否能夠圍繞著教學目標，使得學生理解知識掌握知識，培養學生綜合數學能力。

例如：在進行初中數學《菱形面積計算公式推導》教學的過程中，教師在設計提問的過程中應緊緊圍繞著“菱形面積可以運用兩條對角線積的一半進行計算”在此基礎上能夠幫助學生快速解決數學教學重難點知識，當這個問題得到正確解決之后，自然而然學生就能夠更好的理解菱形面積計算公式。 因此，教師在設計問題的過程中，一定要注重提問的價值性，只有提問具備價值，才能夠真正得到有效運用，在此過程中教師可以建立在數學教學重難點知識的基礎上設計問題，這種情況下既能夠有效突破教學重難點，又能夠使得提問具備價值。

結語

初中數學課堂教學有效提問關系到教學的效率和質量，是值得每個初中數學教師認真研讀與實踐的藝術。初中數學教師要勇于探索、善于總結、勤于反思，以弘揚學生學習的主觀性、能動性、獨立性為出發點，調整和完善課堂教學提問的策略，激勵學生的好奇與思考，為培養學生的數學思維能力和數學核心素養，奠定措施與路徑上的堅實基礎。

參考文獻：

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