核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式分析

張曉君

摘?要：課程改革的深入人心使得以核心素養(yǎng)為核心的教育理念也逐漸被人們所認(rèn)可，這就需要教師傳授給學(xué)生相應(yīng)理論知識(shí)的同時(shí)也不能忽視其學(xué)科素養(yǎng)的形成與提升。并且，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，線上教學(xué)與線下教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式也逐漸成為當(dāng)前教育的一種重要方式。本文主要探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使用混合教學(xué)這一模式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);混合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的組成基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并不只是體現(xiàn)在學(xué)生的思維活躍性，更多的還在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，更多的教師選用的依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制性很大也不能很好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是如果在教學(xué)過程當(dāng)中選用混合的教學(xué)模式，則可以更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全方面發(fā)展。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多枯燥、抽象，具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就需要教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。以我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都會(huì)選用我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，只是這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容并沒有很大優(yōu)勢(shì)，甚至對(duì)課堂教學(xué)效果的提升也有一定限制。

具體主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上參差不齊，并不是所有人都能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的理解和掌握。此外，部分教師在進(jìn)行授課軟件的設(shè)計(jì)時(shí)，并沒能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課件內(nèi)容也不能做到將授課內(nèi)容生動(dòng)形象的進(jìn)行展示，選用的教學(xué)方式也不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的環(huán)境，激發(fā)不了學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)無法提升、學(xué)科素養(yǎng)也沒有得到很好培養(yǎng)。并且，在對(duì)教材內(nèi)容的安排上也有著一定的限制，教師常常為了趕課程教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致大多數(shù)時(shí)候的數(shù)學(xué)課堂都是非常枯燥無趣的，一定程度上對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了影響，也不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

2 混合式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

2.1課前借助線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式的教學(xué)方法在課前準(zhǔn)備階段的運(yùn)用，主要建立在教師對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容有深入了解的基礎(chǔ)之上。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)問卷等方式來了解學(xué)生的具體需求，有針對(duì)性的進(jìn)行線上教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)資源和更易接受的教學(xué)方式[1]。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極正確的使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠充分的了解到本節(jié)課所想要講授的重點(diǎn)內(nèi)容。線上自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情、積極鍛煉學(xué)生遇到問題時(shí)獨(dú)立思考并解決的能力，有效的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)活動(dòng)等信息通過網(wǎng)站等形式傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)安排獨(dú)立自主進(jìn)行相關(guān)課程的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，還能夠提升學(xué)生的思維活躍性、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的篩選學(xué)習(xí)，在某種意義上加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2教學(xué)過程當(dāng)中合理運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。為了有針對(duì)性的進(jìn)行改變，就需要高中數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將混合式教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，重視學(xué)生的具體需求，通過多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻等資料的播放，并做出更有針對(duì)性的講解。通過師生間對(duì)視頻的共同討論，不僅可以增強(qiáng)師生交流、加強(qiáng)師生之間的感情，還可以有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的分析能力和邏輯思維[2]。教師可以將教材中的抽象、難以理解的內(nèi)容，通過課件的形式更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，提高學(xué)生的接受程度。值得注意的是，在進(jìn)行相關(guān)課程時(shí)，教師需要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。例如，教師在進(jìn)行《立體圖形的直觀圖》這一課程的教學(xué)時(shí)，就可以通過課件來更直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜立體圖形的直觀圖，但是可以選擇適當(dāng)?shù)牧Ⅲw圖形讓學(xué)生自主進(jìn)行直觀圖的繪畫，在鍛煉學(xué)生抽象思維能力的同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀想象能力，也不會(huì)由于過于抽象而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅限于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)與教師的評(píng)價(jià)也是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固能夠更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)方面的知識(shí)架構(gòu)體系，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)[3]。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則可以在一定程度上影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以選擇線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。線上的評(píng)價(jià)模式，教師可以根據(jù)測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，便于教師在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)改正。那么在學(xué)校當(dāng)中，教師可以根據(jù)在線上評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的不足并結(jié)合學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過面對(duì)面交流等方式進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生盡快調(diào)整自身狀態(tài)。

線上的評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不僅僅能夠服務(wù)于教師，學(xué)生同樣可以利用線上的測(cè)試的方式進(jìn)行自我測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)掌握方面的不足，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)極為重要的新課改背景下，混合教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的。混合教學(xué)的方式不能能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力以及知識(shí)框架構(gòu)建能力，還可以通過平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的篩選能力和自我認(rèn)知程度，從而達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉娟.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運(yùn)算的維度[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2017，55（8）：34-36.

[2]關(guān)晶.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值[J].亞太教育，2018（26）：1-2.

[3]莊志剛，張玲.對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2017（5）.