淺析學科思維導圖在小學數學教學中的運用策略

王曉紅

摘?要：隨著新課程改革的不斷深化，新的小學教育觀要求教師不僅要注重數學知識的教授，更要重視學生數學核心素質的培養，發展學生的邏輯思維，促進他們的全面發展。全新的教育理念需要全新的教學模式，作為學生可視化學習的一種有效途徑，學科思維導圖比普通思維導圖更加注重結構的完整性和思維的邏輯性，要求在繪圖更精確的基礎上體現學科特色。本文立足實踐，從以下幾個方面對于如何在小學數學教學中開展學科思維導圖提出對策：在導入新課環節巧妙利用思維導圖，激發學生興趣、利用學科思維導圖幫助學生克服重難點、利用思維導圖幫助學生開展有效的復習活動。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;運用

數學作為學生學習階段重要的學科之一，好的學習不僅對于學生升學有幫助，更重要的是培養學生的思維意識，促進他們的大腦發展，實現學生的全面發展。小學階段的學生缺乏一定的抽象邏輯思維，對于枯燥乏味且具有一定難度的數學知識來說缺乏興趣。而學科思維導圖作為一種直觀性的教學工具，具有完整的邏輯結構，同時也可以通過形式多樣，具有趣味的方式表現出來，幫助學生簡化數學知識，突破學習難點，構建他們的數學知識框架。

一、在導入新課環節巧妙利用思維導圖，激發學生興趣

教育學家布盧姆說過“對于學生最好的刺激物，就是他們對于材料本身的興趣。”興趣是學生最好的教師，只有學生對一門學科產生興趣，他的學習成績以及聽課效率才會提高。在傳統教學模式中，小學數學教師是課堂的主導者，而學生只是被動的接受知識，這種單調的教學方式在一定程度上會影響學生學習的積極性。為了改變這一教學模式，激發學生在課堂上的學習效率，教師在新課導入環節可以利用學科思維導圖，將其中的數學概念或者數學名詞用學生易于記憶和理解的方式去替換。例如，在講授“千克、克、噸”相關內容時，教師可以利用利用小動物在學科思維導圖中去代替相應的概念，比如用小老鼠代替“克”，小兔子代表“千克”，大象代表“噸”，使這些計量單位卡通化，讓學生對于相關知識產生深厚的學習興趣。同時，這些形象分明的動物也間接的教育了學生這些單位的概念，讓學生對于抽象的數學知識有了直觀和具體化的理解。除此之外，小學教師也可以利用其他的概念或者形象來替換這些概念，一切都是為了激發學生學習的積極性。[1]

二、利用學科思維導圖幫助學生克服重難點

學科思維導圖主要是幫助學生系統的學習知識點，將知識點中千絲萬縷的聯系結合起來，形成一個完整的知識網絡。并且，新的課程改革要求教師要從教會學生知識到教會學生學習的轉變，小學數學教師可以將學科思維導圖通過多媒體或者打印出來，分發給學生，讓學生前后桌結組，通過討論進行學習。

例如，小學數學教師在講解“圓柱與圓錐”面積相關內容時，可以利用學科思維導圖來引導學生解決問題。通過之前的知識，學生知道了圓柱體是由上下兩個圓面以及側面組成的，側面展開是一個長方形，讓學生根據這個特征去理解圓柱表面積=側面積+2×底面積，同時讓學生思考，如果圓柱側面斜著展開，那么側面就會變成一個平行四邊形，這個時候圓柱表面積公式還成立嗎？通過逐漸引導、深入的教學方式，幫助學生理清思路，明確數學概念，幫助他們解決重難點，提高他們的上課效率。[2]

三、利用思維導圖幫助學生開展有效的復習活動

對于小學高年級的學生來說，他們的思維得到了一定的發展，有了一定的自主學習能力。但是還是有一些學生存在不會復習的問題，不知道從何下手，對于復習的知識缺乏一個系統全面的認識，這就需要教師進行一定的引導教育。學科思維導圖就是一個很好的復習工具，在課堂教師可以根據教材內容選擇性的利用思維導圖開展教學。在進行一定的預習和講解后，教會學生如何去充分利用思維導圖去學習和鞏固知識。在課后復習時，學生遇到了一些問題就可以通過看課上講解的學科思維導圖去回憶和復習數學教師在課上講解知識點的情境。等學生可以熟練的通過思維導圖學習和復習后，教師可以適當的讓學生自己制作學過知識的思維導圖，可以是手繪的，也可以是通過電腦制作的圖片形式。讓學生總結一章知識點的內容，也可以是一個單元的，然后逐漸的增加難度，最后讓學生將之前所學的知識點系統的聯系在一起，進行板塊化的復習總結。正如我國著名數學家華羅庚先生說過的那樣“讀書應該先把書讀薄，然后再將書讀厚。”這與學科思維導圖的教育方式是一樣的，想讓學生學會復習知識，首先要先學會細小的知識點，然后將其串起來，將龐雜的數學知識利用學科思維導圖梳理成一條清晰的思維脈絡，在學生的大腦中形成一幅“知識結構樹”，每條枝干上都是知識的果實。[3]

結語

總而言之，小學數學學科思維導圖是當前數學教學中常見的一種教學方式，在以后一定會得到更完整的發展。小學數學教師應該改革傳統教學模式，根據學生的年齡特征制作形式多樣，具有趣味性的思維導圖，激發學生對于數學知識的興趣，提高課堂上的教學效率。同時，對于小學高年級的學生應該教會他們制作思維導圖的方法和技巧，幫助他們更好的開展復習活動，提高學生的復習效率和動手能力。

參考文獻：

[1]李小軍.“思維導圖”在提高小學生數學運算能力的作用研究[J].考試周刊.2020（96）：61-62.

[2]劉曉娥.淺析如何用思維導圖講解小學數學中的圖形與幾何問題[J].天天愛科學（教育前沿）.2020（12）：182.

[3]張娟平.在綜合實踐活動中培養初中學生數學問題意識——從“我愛我校”問題討論課引發的思考[J].中學數學研究（華南師范大學版）.2016（12）：3-4.