核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

宋偉

摘要：小學語文低年級繪本閱讀教學的開展，對小學生的語文學習起到了很大的積極作用。繪本閱讀教學通過對繪本的有效使用，將各種精美的圖畫與簡單的問題相結合，形成趣味閱讀的教學模式，使閱讀與學習在愉快的氛圍中進行，能夠充分發揮學生的思維想象力，促進對學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;小學語文低年級;繪本閱讀

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-028

引言

在核心素質教育理念的指導下，在小學繪本閱讀教學中，教師應不斷完善和創新教學方法，以激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地參與繪本閱讀，從而提高學生的閱讀能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

一、合理選擇繪本

低年級小學語文教師在組織教學活動的過程中，不僅要重視培養學生良好的閱讀習慣和課外閱讀興趣，還要采取有效的教學手段來提升學生閱讀的全面性，并在此基礎上，深化學生對繪本內容的理解，如此，學生在日常生活中才能主動開展課外閱讀活動。因此，教師要加大對繪本選擇的重視程度，在為學生選擇繪本的過程中，要充分考慮小學低年級學生的年齡特點，有效提升繪本選擇的合理性。同時，教師在教學的過程中，還要在認真觀察學生的前提下，主動和學生進行溝通，深入了解學生的心理發展特點，根據學生的年齡特點、性格特點，選擇適合學生閱讀的繪本。小學語文教師在為學生選擇繪本閱讀材料的時候，一方面要充分考慮學生的閱讀能力，一方面還要考慮到小學生對知識的接受能力，在對繪本內容進行綜合分析與評估的前提下，最大限度地發揮繪本的教育作用。

二、結合學生生活實際，有效選擇繪本素材

在小學低年級語文教學中，教師可以選取與小學生學習和生活相關的語文繪本，開展課堂教學，從而使學生充分地理解和感悟繪本內容，加深對知識的理解和記憶。生活化繪本材料能夠激發學生的學習熱情，使學生在學習過程中對繪本的內容有更深刻的理解，從而促進學生生命情感和思維的轉變。例如，教師可選用《我和媽媽》這一繪本材料，在閱讀教學過程中，結合繪本內容，聯系學生的生活實際進行提問，引導學生積極與教師進行交流，通過對話激發學生的閱讀興趣。如教師可向學生提問：“你每天早上吃的早餐是誰做的？知道媽媽平時在做什么嗎？”在實際閱讀教學中，為了合理調動學生思考的積極性，教師可組織學生上臺演講，讓學生站在講臺上講述自己和媽媽的故事。在學生聯想、思考、敘述后，教師可以介紹繪本的內容，并引導學生自主閱讀繪本，深化學生對繪本內容的理解，使學生在閱讀過程中感受到媽媽的艱辛，讓學生在生活中做到愛媽媽、尊重媽媽。另外，在閱讀教學結束后，教師還可以再次向學生提問，了解學生閱讀后的真實想法，并對學生進行引導，發散學生思維，提高學生的學習自主性，培養學生的核心素養。

三、通過繪本朗讀增強文字感知能力

學生閱讀文章的過程就是感受文字的力量和美感的過程。因此閱讀教學的目的之一就是培養學生對文字的感知能力，讓學生能夠通過文字的表達來感受情感，想象畫面。而朗讀正是學生感受文章情感色彩的重要方法之一。所以從教學目標來看，朗讀在閱讀教學中的作用至關重要，是不能舍棄的一個環節。例如，《我想吃一個小孩》中出現了小鱷魚、鱷魚爸爸、鱷魚媽媽、小孩四個角色，所以適合采取分角色朗讀的方式。教師可組織學生進行分組，五人一組，各自扮演一個角色，剩下一個學生當作旁白。然后讓學生先自己進行朗讀練習，熟悉繪本故事的內容，然后小組配合，最終選擇幾個小組在班級內進行展示。在學生朗讀的過程中，教師可著重對學生的感情色彩以及情緒的理解和體會進行評價和指導，讓學生自然而然地加強對于這方面內容的觀察和體會。通過類似的朗讀活動，學生會逐漸學會思考不同表達方式在情感表達以及描述效果等方面的不同，加深低年級小學生對于文字表達能力和效果的體會，強化學生文字感受能力。

四、擴展繪本內容，培養學生創作思維

在小學語文繪本閱讀教學中，對繪本閱讀內容進行擴展，有利于學生思維方式的擴展，有利于學生綜合運用所學知識，有利于提高學生的邏輯思維能力和想象力。例如，在《小魔怪要上學》繪本中，小魔怪喜歡小朋友，而小魔怪的父母喜歡吃人，在小魔怪上學學習知識后，改變了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在閱讀完故事后，教師可以引導學生續寫故事情節，讓學生發揮想象力，提高學生的創作能力。

結束語

綜上所述，隨著語文核心素養的滲透，為教師教學質量的提升帶來挑戰與機遇。特別是低年級語文閱讀教學，教師要以核心素養為前提，在教學導入環節、新知傳授環節與評價環節中進行優化與完善，進一步完成教學過程的轉型，將更多閱讀實踐的機會交給學生，提升其語文核心素養與學習效率。

參考文獻

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作者單位：安徽省亳州市譙城區薛閣小學