基于“思維導圖”的小學科學課堂教學模式探究

褚旭斌

摘要：無論教學如何該改革，“高效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同的提出了“高效課堂”的觀點。作為一線教師，我認為造成教學低效運作的期中一個重要原因是教師對教材—即學生學習材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，我首先對“如何使用教材中的學習材料，改造成適合本模式下的科學課的教學資源。”進行了思考和實踐。

關鍵詞：小學科學 思維導圖 導學案 課堂教學模式

1.課前預習

在學生回家前，將思維導圖學案打印出來發給每個學生。同時將思維導圖的學案的電子文件上傳到本班的QQ群中，每個家里有電腦的學生晚上就可以下載到電腦上打開，對照書本進行預習。由于里面有各種豐富的聲音、圖片、視頻文件，學生都比較積極的下載并預習，可以直接在QQ群眾討論，有時我也會在群眾幫忙，以提高他們預習的效率。另外，到后期發現，下載的學生量越來越多（下載時要報到一下），六年級的學生特別明顯。

2.課中小組合作、老師導學

學生預習思維導圖導學案后，會將那張紙質思維導圖導學案初步完成，上交由我評價后發回給學生。上課時，學生會在小組電腦上打開思維導圖學案按學案上每個大分支進行討論學習。當然，這時他們還會將學案上的視頻、聲音、圖片、文本文件打開進行學習后討論，遇到問題后他們還可以自己打開互聯網上的搜索引擎比如：百度：www.baidu.com/;谷歌：www.google.cn/ 等，進行小組合作學習（主要包括討論、匯報、補充和點評等過程）完成學案上的內容。當然遇到問題時，他們每一個組都可以來找我幫忙。但是，有書本和搜索引擎的幫忙，我基本上都已經不怎么會被用到。等所有分支大家都討論完成后就來到了匯報環節。這個時候，我會將一個叫“極域電子教室的軟件”（軟件介紹和應用見附件四）打開。這也就是我所說的第一個網絡—教室內部學習交流網絡平臺。打開它之后，任何一個小組匯報的時候，我都可以將正在匯報的那個組的電腦屏幕同步顯示到每一個小組，所以每一個小組匯報都只需要坐在自己位置上移動著鼠標，對著電腦進行匯報。而其他組也只需要看著自己小組電腦的顯示屏聽取匯報。還有，當正在匯報的小組要匯報書、紙上的內容時也可以運用組內的備課儀（實物投影儀），當然這些實物投影會同步到每一臺電腦屏幕上。小組合作模式的時候他們就有了一定的討論、匯報、反饋、評價基礎。這些事情多是他們自己完成的，我主要負責給他們加加分，調整調整屏幕上顯示的內容。不同組進行匯報或反饋時就要把顯示的內容切換到他們小組的顯示屏。

畫面一：上課時學生討論思維導圖

畫面二：學生用局域網平臺進行匯報。

畫面三：小組之間通過局域網平臺進行互評。

畫面四：學生通過備課儀和局域網平臺進行匯報

3.課后復習，一單元一系統

當每一課學習完之后，每個學生手上的紙質思維導圖學案都會變成類似上圖一樣的形式。而這里的內容就是這節課的主要知識點和重難點。而我就以這個作為學生主要復習資料。形成每天過關的制度：也就是要求每天學生看到主標題能聯想到下級標題進而聯想到最后的知識點。有的老師認為學生很難做到。其實不然，學生比我們缺乏的是組織知識的能力，一旦知識以這樣的形式呈現，他們的聯想和想像能力會越遠超越我們成年人。還有，這個內容是通過他們進20分鐘的討論、爭辯最后形成的結果。聯想這一份材料對大多數學生都是輕而易舉的。這樣可以保證讓每一個學生的知識都是比較系統的。當學完一個單元時，我都會組織一堂復習課，對本單元所學的思維導圖進行調整、整理和適當的修改。形成如下一單元為單位的思維導圖。這樣，能讓學生的知識是以一單元為一系統的方式進一步鞏固。

浙江縉云縣團結小學 浙江省縉云縣 321404