探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

李德顯

摘要：思維導(dǎo)圖是圖形化的思維模式，它可以將深層次的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖文并茂的任意圖形，如果能將思維導(dǎo)圖適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以大大提高閱讀效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯歸納能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育部門明確指出，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而在有效傳遞知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，使學(xué)生能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握更多的知識(shí)和信息，進(jìn)而能夠順利地進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)。換言之，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，有效地進(jìn)行閱讀和理解，能夠提升自身運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這樣一來(lái)，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，如何提升閱讀教學(xué)效果，以及如何借助可行的措施和途徑完善閱讀教學(xué)，成為教師群體關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的短板

（一）閱讀過(guò)程不可控，閱讀成果難把握

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本上都是默讀或者朗讀課文，至于在閱讀過(guò)程中有怎樣的想法和發(fā)現(xiàn)，這是教師很難去捕捉和跟蹤的。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，讀同一篇文章，學(xué)生的認(rèn)知或許有天壤之別。有的學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)思考，讀一篇文章就可以獲得很多的啟迪和收獲;但也有的學(xué)生思路太狹窄或者太跳躍，在閱讀中把握不住重點(diǎn)，一邊讀一邊忘，致使閱讀的成效大打折扣。

（二）閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生體驗(yàn)差

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教師很容易忽視的部分。大部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生去閱讀課文，但卻不重視跟蹤學(xué)生的閱讀成果，也沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注重點(diǎn)。這種走形式一樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)變得枯燥乏味，難以真正感受到閱讀的美妙，也感受不到詩(shī)詞、文言文、散文、小說(shuō)、記敘文等的魅力。這就大大降低了學(xué)生的閱讀興趣，使得閱讀變得可有可無(wú)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)更是如此。在具體過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)和布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，尤其文章背景、主題、章節(jié)、小節(jié)和概述性的內(nèi)容等，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的描述。例如，教師布置了一篇閱讀文章，要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將文章題目、各章節(jié)、小節(jié)進(jìn)行劃分和圖文表達(dá)，進(jìn)而基于這樣的圖文表現(xiàn)，進(jìn)入文章尋找各小節(jié)中心思想，或者所要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，跟在小節(jié)之后進(jìn)行圖文表達(dá)。

（二）化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的辨識(shí)能力

相較于繁雜冗長(zhǎng)的文字性描述，三年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、簡(jiǎn)約且簡(jiǎn)單的文字有著一種天生的好感。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入不僅能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路，還能在拓展學(xué)生思維和視野的同時(shí)，有效提高學(xué)生的辨識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。此外，除了借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成更加直觀的認(rèn)識(shí)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下全面調(diào)動(dòng)自身的感知能力，使他們?cè)谙到y(tǒng)、客觀地了解課程內(nèi)容之后，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探索意愿，從而更加積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為此后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的靈活應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種思路的引導(dǎo)和啟迪，但學(xué)生在遵照思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀時(shí)不應(yīng)該墨守成規(guī)，而應(yīng)該根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)形成自己良好的閱讀思路和閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用能力，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注意啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充實(shí)、改編、優(yōu)化。例如，關(guān)于詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中添加仿寫(xiě)詩(shī)詞的環(huán)節(jié)，用來(lái)激勵(lì)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作改編能力，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是有積極作用的。靈活使用思維導(dǎo)圖，能讓其教育效果更好地體現(xiàn)出來(lái)。

（四）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)更是重要的學(xué)習(xí)方式，借助課后復(fù)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也更是需要重視引導(dǎo)學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)。例如，仍是上文所述的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在完成課堂教學(xué)之后，教師就可以布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回顧閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，先是默寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容，具體以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，之后查閱所閱讀的文章，對(duì)比所默寫(xiě)的內(nèi)容、主題、時(shí)間順序以及人物關(guān)系等是否正確，此時(shí)經(jīng)過(guò)調(diào)整和修改，學(xué)生能夠增強(qiáng)記憶和理解，不僅提高了閱讀學(xué)習(xí)效率，發(fā)散思維也在潛移默化中得到鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉與提升都具有極為重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在深入了解思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值時(shí)將其恰當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師才能在教學(xué)過(guò)程中真正挖掘出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)

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湖南省懷化市洪江區(qū)巖門中心小學(xué)