核心素養視域下高中生物高效課堂構建策略

莫賢桂

摘要：核心素養從始至終都是各科教學關注的重點內容。生物本身就具有十分明顯的科學性與實踐性特點，由于其自身的學科特質，也決定了課堂上核心素養的培育，需要針對具體的內容進行教學。對此，教師就需要認真分析高中生物課堂的教學內容，制定出合理的方法和措施，引導學生養成理性思維，幫助學生樹立高度的社會責任感，使學生懂得敬畏生命，尊重自然，主動進行科學探索和研究。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂;構建策略

引言

隨著經濟社會快速發展，教育領域在此背景下也需積極創新教學理念和教學方式，促使學生高效掌握知識與技能，更好地適應社會發展。當前科學技術與現實生活的聯系日漸緊密，凸顯高中生物重要性，在該學科培養學生核心素養也成為教師重要工作之一。高中生物教師在核心素養引領下應注重使學生將自然與生物學相結合，理解和掌握生物知識與技能的同時形成良好的世界觀與人生觀，深層次體驗和感悟生物學科核心素養，為成為全面發展人才奠定堅實基礎。

一、利用多媒體教學手段，做好課前導入環節

合理的課前導入對于提升學生的課堂學習效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入到學習狀態中;另一方面能夠將新授課中的知識以有趣的方式呈現給學生，激起學生的學習欲望，減少學生的畏難心理。這就要求教師要加強對課前導入環節的重視程度，有效發揮多媒體教學手段的優勢，為學生創造更加優秀的學習體驗。舉例而言，在學習《細胞中的糖類和脂肪》這節課時，教師可以先為學生播放一段視頻。視頻中的女學生在課間操的時候忽然暈倒，送到校醫室后，醫生說問題不大喝點葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現實生活相近的視頻內容，學生的注意力迅速被吸引，這時候教師可以進行提問“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內容，一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論，學生能夠充分發揮主觀能動性，激發學生探知新知識的欲望。等到學生討論完畢后，教師可以進一步進行總結“能夠為細胞生命活動提供能量的物質很多，細胞生命活動的主要能源物質是糖類，接下來咱們就先學習與細胞中糖類相關的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進行深入講解，在這一系列導入環節中，教師能夠迅速帶領學生進入到新知識的學習中去。

二、應用思維導圖，促進學生邏輯思維能力的發展

對于新知識的學習和理解，需要一定的時間，學生在學習高中生物概念知識時也是如此。在實際學習過程中，學生應該逐步積累生物知識，并通過對這些零散生物知識的整理，實現自身生物知識體系的完善。在高中生物教學中，教師可以應用思維導圖，將生物知識以更加系統性的方式呈現，且將其中相對較為零散的生物知識聯系其他知識展開教學，促進學生邏輯思維能力的發展，加深學生對知識的理解和記憶，使學生的學習過程更為系統化。

例如，在《細胞中的蛋白質和核酸》這一章節內容的教學過程中，學生對于蛋白質已經有了一定的理解，但是無法準確熟知單個細胞中蛋白質的分布情況。而高中生物教材內容中明顯指出，蛋白質是生命活動能量的起源，此時，教師就可以應用思維導圖，幫助學生更為全面地理解細胞中蛋白質的相關知識，教師可以以蛋白質為核心，延伸到蛋白質在細胞中的分布，以及對細胞活動的重要性。在運用思維導圖的生物教學中，學生能夠更加快速系統地掌握細胞中蛋白質的相關知識，更可以將思維導圖作為復習的主要方式，進一步深化對所學生物知識的理解，提高學習效率。在實際教學中，教師可以將思維導圖作為一種常見的教學方式，幫助學生快速掌握生物知識，促進學生邏輯思維能力的發展，實現學生核心素養的提高。

三、添加生活化素材，培養學生的生命觀念

教材是教師教學的主要依據，教師在根據教材進行課程設計時需要參照相關的資料，但是由于生物教學涉及的理論知識較多，如果按部就班的按照教材教學就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據實際情況，適當地對教學內容進行創新，利用生活化素材導入新課程。具體而言，教師可以在上課前添加一些實例，用聲情并茂的方式，吸引學生的注意力，然后再和現實生活中的實例相結合，對學生進行深刻、全面地教育，無形中養成學生的生命觀念。比如在植物光合作用的講解中，教師可以向學生展示不同光源下植物的不同生長姿態，然后向學生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到植物的生長過程，感嘆生命的奇妙，這時學生就會具備“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，并認為生物學習是和自己的日常生活息息相關的，不再認為生物課程是一門單調且枯燥的學科，為了提升學生對生物學習的興趣，教師可以從多個方面多個途徑對生物知識進行講解，讓學生全身心融入妙不可言的生命世界，讓其的生命觀更立體和直觀。

結束語

總之，高中生物學科知識內容作為自然科學重要組成部分，其知識內容有著顯著的生命特征。傳統教育理念和教學方式已不適用于現代教育發展趨勢，更無法滿足學生日益增長的學習需求。高中生物教師需在核心素養引領下指導學生探究生物知識，高效理解和掌握的同時形成良好的理性思維與社會責任，提升生物教學質量，實現預期課程目標。

參考文獻

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永州一中