小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略

王進康

摘要：小組合作學習是一種新型的教育理念，目前我國教育領域針對小組合作學習模式的建構提出了多方面要求，為不同階段各學科的教育提供了指導。展開小組合作學習是初中數學新課程標準所提倡的教學改革思路。相較于傳統教學模式，小組合作學習模式能夠激發學生的參與意識，強化學生的群體效應，促進課程目標的有效落實，實現學生綜合素養的發展。但是，從目前學生的小組構建以及實踐探索情況來看，數學課程目標的落實情況并不理想。針對此，初中數學教師應結合課題研究，從以下幾個方面著手，實現對小組合作學習模式的全面建構，促進學生在良好的學習環境中全面發展。學習數學的過程就是一個探討的過程，如果將小組合作學習模式應用在初中數學的教學課堂之中，就能顯著地提高學生的學習積 極性。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;教學實踐;運用策略

初中數學核心素養涉及多個方面的內容，如空間觀念、運算能力、邏輯能力、數感等。在實際教學中，教師應深入分析數學核心素養的內涵，幫助學生形成正確的數學思想，并基于學生的實際情況和能力，充分激發學生的學習興趣，結合學生的實際生活實現高效課堂教學，提高學生的思維能力、推理能力、觀察能力以及問題解決能力。

一、初中數學教學存在的問題

（一）過于重視理論

初中階段的大部分數學題都可以通過熟記概念和公式解出，所以教師非常注重學生對理論知識的記憶，從而忽視了實踐教學。這樣一再強調理論學習，而不在實踐中讓學生融會貫通地理解教學知識，只會讓學生的數學學習變得更加機械化，忽視了對學生自主學習能力的培養。

（二）缺乏課前導入，忽視學生體驗

課前導入環節能夠吸引學生的注意力，激起學生學習興趣，幫助學生迅速進入學習狀態。但是有些數學教師不能認識到課前導入的重要性，片面地認為文科類學科才能做好課前導入，數學學科本身就很“無趣”。這種主觀的片面性認知導致了學生學習體驗差，在面對新知識的時候不能迅速進入學習狀態。對于喜歡數學知識的學生而言，數學的嚴謹性與邏輯性是吸引他們的地方，他們能夠從數學計算的過程中以及最終得出正確結論時獲得成就感與快樂;對于不喜歡數學知識的學生而言，大量的計算以及枯燥的公式成為了他們的“噩夢”。教師要認識到不同的學生眼中的數學是有差異的，開展有趣的課前導入的目的就是讓更多不喜歡數學的學生感覺到數學知識的溫情與趣味。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的運用

（一）合理組成小組

相關理論研究表明，一個團隊內，各成員之間能力存在顯著差異，能夠有效激發彼此之間的交流互動，形成良好的群體效應;團隊內部人數過多或者過少，或者性別失衡，都會影響團隊的凝聚力，降低合作效果;良好的團隊文化能夠有效激勵個體朝著同一方向努力，并愿意主動放棄個人利用，遵守團隊的規則，維護團隊的利益。對于剛步入初中階段的學生來講，他們之前所學到的數學知識都比較淺顯易懂，每個人數學能力的差異也不明顯。當學生步入初中階段之后，由于數學這門學科的難度相較于其他學科來說較高，數學對學生的思維能力有著較高的要求。在這種情況下，學生之間的個性化差異就極為明顯。有的學生數學能力強，對于抽象的知識能夠掌握得非常清楚，而有的學生邏輯性思維不夠清晰，就會在學習數學這門學科的時候產生一些學習問題。在學生學習數學時，經常要進行一些小組討論的環節，進行小組討論可以使一個具體的數學問題有著多種解決的方法，在小組討論的過程中學生的思維得到拓展。基于此，初中數學教師在構建小組合作學習模式的過程中，應深入調查學生，合理組隊，從多角度打造穩定且具有凝聚力的學習小組。

（二）加強合作探究

在小組合作學習模式的運用中，教師應設計驅動任務，促使組員之間展開互助性合作，以共同落實合作學習目標。在初中數學教學中，教師對于合作任務的設計應把握以下幾點，即根據開放性、值得探討的問題設計任務，根據學生需要交流的問題設計任務，根據涉及價值判斷和選擇的問題設計任務，針對個人無法完成的復雜問題設計任務;教學中應明確學習任務，引導學生分工，并形成具體而詳細的表述，從而為學生的實踐探索提供充足的空間。例如，在人教版八年級下冊數學《勾股定理》的教學設計中，教師各組學生設計探究性任務。教師首先利用多媒體為學生呈現一塊由直角三角形和正方形組成的瓷磚圖案，并要求學生觀察直角三角形三邊，通過小組討論其中的數量關系。在這一環節學生獨立觀察后通過小組交流合作分析圖形中兩個藍色正方形與橙色正方形的數量關系，并呈現合作學習結論;教師針對學生的討論結果進一步追問：由這三個正方形的邊長構成的等腰直角三角形三條邊長之間又有怎么樣的關系？在問題的啟發下，教師要求學生通過合作討論、繪圖、計算等活動，得出“等腰直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一結論;接下來，教師進一步提出任務，要求各小組從特殊的等腰直角三角形入手，大膽推論、驗證是否所有的直角三角形都具備這樣的特點。經過各組學生的討論、探究、證明，得到了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”的結論。

綜上所述，在初中數學小組合作學習模式的構建中，教師應積極組建學習小組，做好教學講解，設計探究任務，實現綜合評價，從而促進學生在合作氛圍中激發學習潛能，提升數學學習效果，推進數學課程教學目標的全面實現。

參考文獻：

[1]王紅艷.試論運用小組合作學習模式提升初中數學教學實效[J].科學咨詢：教育科研，2020（7）：112.

[2]潘華.初中數學小組合作學習策略之我見[J].才智，2020（10）：2.

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