情景教學與初中歷史課堂的有效結合

李來立

摘要：在初中歷史的教學課堂上，教師為學生上課的主要目的是讓學生在了解我國大致歷史發展的同時，讓學生掌握課本上重要的歷史時間節點，以及在這一重要歷史節點所發生的歷史故事和重要的人物角色，但是在初中這一階段，學生需要面臨眾多科目的學習，他們能花在歷史這一科目的時間和精力是有限的，這就要求教師能夠在課堂上最大化的利用課堂，讓學生專注于記憶這些知識點，爭取做到在課堂上掌握這些知識點，教師可以利用情景教學的方式，讓學生將自己帶入那個歷史階段，讓學生自己進行深入的記憶和思考，從而達到深刻記憶知識點的目的。

關鍵詞：情景教學;初中歷史;積極性;加深記憶;人物理解;歷史興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-208

情景教學這種方式是讓教師將歷史中的人物場景所包含的各種細節，通過語言敘述出，讓學生感受到那個年代的人或事所處的一個環境當中，在這個情景當中，用生動的語言和表情，讓學生學習相關的知識點和時間節點，當學生大腦中跟隨教師的語言構建出這樣的一個場景時，他們對于這一事件的記憶會更加深刻，那么在考試當中，學生就會喚醒屬于這一部分的記憶，進行答題。同樣，這種方式也適用于日常的學習，當學生很難對于這種文科性的知識進行記憶時，可以試試在腦海中構建相關的畫面，去強化這一方面的理解。當情景教學的方式和歷史課堂進行有效結合的時候，不僅可以調動學生的積極性，還可以加深學生對于相關知識點的記憶程度

一、調動學習積極性

學習歷史就像學生看書一樣，教師所希望的是學生能夠從課堂教學的歷史當中，能夠學習到一些為人處世的準則和道理，同時，學生應當對一些重要的時間點進行記憶，了解生活中大家都會熟知的一些歷史事件，但是對于學習這件事情，并不是所有的學生都有足夠的自覺性和積極性的，尤其是在歷史這一門學科，它并不像語文，數學，英語一樣，是學生學習的主要科目，而是作為輔助科目，讓學生能夠全方面綜合發展的一項科目，就要求教師能夠在講課的過程中，通過情景教學的方式來有效的調動學生學習歷史的積極性，從而能夠在歷史方面取得逐步穩健的進步。

例如，在教授《祖國境內的遠古居民》這一章節時，當教師講述元謀人，北京人以及山頂洞人這三種遠古居民生產方式，生活方式以及社會組織方面的相同點和不同點時，若是只是將課本上的內容對學生進行轉述的話，那么學生自己也能夠做到這種程度，學生所需要的是教師能夠利用其豐厚的知識儲備，向學生構建一個情景，讓學生對當時的環境有一個更加深入的體會，從而讓學生了解到由遠古時期進化至今，人類的發展歷程是一個偉大而值得令人銘記的一個階段，讓學生在這種情景學習當中不斷的提升，對于歷史這門學科的學習積極性。

二、加深文章記憶

由于初中生每天的學習時間是有限的，而在這有限的學習時間內，又排列著各種各樣的科目，所以在課堂學生能夠記憶的知識點，掌握時間也是不長久的，這是學生和教師普遍頭疼的一個問題，那么當情景教學和歷史課堂進行結合的時候，學生通過教師所講述的內容在腦海中構建屬于自己理解的場景，通過這種教學方式來讓學生更生動地去了解，在歷史的那個階段，發生了什么樣的事情，在學生對于這些事件理解的同時，自而然的就加深了相關的事件記憶。

例如，在講授《原始的農耕生活》這一章節時，生活在不同流域的始祖人民，他們的作息方式，生活狀況以及所處的年代都是不同的，那么想要學生能夠在很短的時間內將這些不同的知識點全都掌握牢固，那么就需要教師在講課的過程中，虛擬出遠古時期的這樣一種農耕生活的場景，讓學生在腦海中構建這樣的生活方式，來對這些知識點加以記憶和吸收。

三、深化人物理解

常言道，想要將一項知識融會貫通的運用，首先就要深刻理解它的含義所在，在歷史學習當中也是如此，想要在考試當中能夠完整而又詳細的敘述出學生對于歷史人物的看法以及印象，那么就需要學生能夠在日常的歷史學習當中，能夠深刻把握人物的形象以及性格特點，這不僅需要學生自主進行學習，同時也需要教師在課堂上予以學生一定幫助，通過情景教學的方式，在構建環境的過程中，幫助學生去理解歷史人物所處環境當中應該有的行為和性格特點，在不斷地深化人物理解的同時來提升學生在歷史這一方面的知識儲備。

例如，在教授《華夏之祖》這一篇文章時，教師要講授華夏族的形成過程，以及炎帝黃帝人類始祖的形成由來，在這樣的原始社會末期，居民所崇敬的傳統美德和現在又有什么樣的區別，在當年的那個時代，皇帝又為人類發展做出了怎樣的貢獻，皇帝在歷史當中扮演了一個什么樣的角色，堯舜禹的故事背景以及后續發展又是怎樣的，這些知識點的理解記憶都需要教師在講課的過程當中予以學生一定的幫助，通過故事性的敘述，通過這些人物所做出的歷史事跡和貢獻，來幫助學生加深對于這些人物的理解和記憶。

四、培養長期歷史興趣

通過情景教學的這種方式，能夠讓學生在感受到歷史階段人物所處環境的同時，讓學生培養起對于歷史這門學科的興趣，讓學生能夠在這種興趣的促進下，可以更主動地去挖掘歷史中存在的更多細節，同時興趣也可以作為一種督促學生在課下學習歷史的存在，讓學生能夠在初中這一階段不斷地對歷史學習進行積累和沉淀，從而能夠在歷史方面不斷提升自我的綜合素養;另外，通過培養這種歷史興趣，不僅有助于學生的歷史學習，而且對于學生的發展塑造有一定的現實意義。

例如，在教授《夏、商、西周的興亡》這一章節的時候，教師可以通過情景教學的方式誘導性的讓學生去了解這一段過程的政權更替，以及制度變化，讓學生在了解這些內容的同時，對這些內容進行發散性思考，當時的朝代和現在的這種人民選舉的制度有何區別？讓學生在這種不斷的比較和不斷思考當中，逐漸培養起對于歷史這門學科的興趣，讓學生深入到歷史挖掘當中，讓學生在初中階段不斷的在歷史方面強化自己的相關積累，從而做到提升自己在歷史這一方面的文學熏陶。

總之，在初中歷史課堂的教學過程中，教師可以應用情景教學這一成效顯著的方式來調動學生對于歷史這門學科的積極性，在情景構建過程當中來幫助學生加深對于文章的相關記憶，深化學生對于特定歷史節點所發生的事件以及人物的理解，引導學生在對歷史的不斷思考當中培養起對于歷史這門學科的深厚興趣，將學習歷史作為一種愛好和一種學習態度，在往后的生活當中不斷通過學習歷史去對照自己，從而提提升自己的綜合素養。

參考文獻

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[2]張建兵.情景教學對初中歷史教學的影響[J].教育教學論壇，2014（31）

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