小學語文有效教學的思考與方法研究

吳林梅

摘要：隨著我國教育事業的快速發展背景下，有效性教學成為一線教師熱議的詞匯，如何使得課堂教學更加有效，如何更好地保證學生學習知識和能力增長的有效性，如何更好地發展學生的自主學習能力，保證學生可持續學習質量，這都是一線教師實踐教學重點研究的議題，所以作為一名小學語文教師，應提高自己的教育高度，增強自己的責任意識，嚴格貫徹新課程改革思路，落實素質教育發展觀，徹底改變自己傳統教學觀和學生觀，從而才能助力小學語文有效課堂的早日實現。鑒于此，本文基于小學語文有效教學的思考與方法研究為題，通過結合自己的教學方式和實踐感悟基礎上，談一談自己的教學看法，希望能夠為大家提供理論參考和現實依據。

關鍵詞：小學語文;有效教學;方法研究

隨著我國教育事業快速發展背景下，有效性教學成為一線教師熱議的焦點話題，如何實現小學語文有效性教學，則是小學語文教師實踐過程中重點研究議題，而傳統教學方式已經無法真正適應現代化教育要求，為此，教師應該提高自己的教育高度，增強自己的責任意識，樹立終身學習態度，能夠建立以人為本的教學觀點，根據學生課堂學習的實際反饋上，不斷優化自己的教學方式，創新更多多元化、互動性、有效性的教學手段，這樣才能更好地實現小學語文教之有效、學之高效的課堂。鑒于此，本文基于下小學語文有效教學的思考與方法研究為題，通過提高學生預習質量，發展學生自主學習能力;以引導為教學主體，提高學生的有效學習質量;創設情境教學，激發學生學習興趣三個方面的研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、提高學生預習質量，發展學生自主學習能力

預習環節作為小學語文教學過程的重要環節，只有提高預習環節的學習質量，學生才能具備問題意識，才能助力教師在課堂環節準確把握不同學生學習的實際進度，更好地優化自己的教學針對性，同時學生在預習過程中所不理解知識，將會在課堂學習過程中集中了解自己不懂的知識，這樣將會大大提升師生課堂教與學的互動性和有效性。但是，由于小學生自制力較差，所以教師應該設計出探究性預習問題，然后組織學生以小組為單位進行合作探究學習工作，并且告訴學生在課堂中自己會根據各自小組的預習成果，進行評價并且給予最優秀預習小組物質獎勵，這個過程中增加了競爭性元素，也在物質性比賽獎品的激勵下，更好地推動各小組積極投入到小組合作學習中，并且順利完成教師布置的預習問題，同時也實現促進學生自主學習能力的提高。例如，在教學《只有一個地球》一課上，以小組為單位，將班級以同組異質、分組同質的分配原則，進行劃分。這樣利于學生之間具有學習優勢互補、學習積極性相互帶動的效果，這不僅提高學生更強的學習動力，還能夠實現小組之間有良性競爭氛圍，同時，在教師物質獎品的誘導下，將會順利保證學生預習效果。其次，教師設計預習學習單，如：為什么說地球是可愛的;為什么說地球是脆弱的;為什么說我們只有一個去處……。通過循序漸進的學習單，將會推動學生建立基本的認知框架，并且在課堂中分享各自小組的預習成果，促使教師能夠更好地把握不同學習小組的實際預習情況，明確認識到學生學習過程的知識難點所在，這樣自然大大提高了教師課堂教學的針對性。

二、以引導為教學主體，提高學生有效學習質量

傳統教學過程中教師都是保姆式、警察式以及滿堂灌的教學形式開展，這樣即壓制了學生自主學習意識的發展，也造就學生被動化學習狀態，學生很難對語文學習產生濃厚的興趣，無法真正提高自己的有效學習質量。一旦學生跟不上教學節奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教學結果。為此，教師應該成為學生學習路上的引導者、組織者、評價者，這樣不僅實現課堂教學目標的有效完成，還能夠保證學生學習過程各項學習能力得到有效鍛煉，從而保證學生課堂的有效學習質量。例如，在教學《走月亮》一課上，其課文所描繪的是一對母女在月光下散步，表達了母女之間的情感，以及呈現出一個充滿詩情畫意、生活氣息的畫面。但是如何讓學生切實與作者產生閱讀情感的共鳴，教師應該立足引導教學基礎上，可以通過課文所聞到、所看到、所聽到、所走到的四個學習維度上，逐步引導學生從不同閱讀角度分析課文所表達的內涵，這樣不僅發展了學生科學探究意識，提高了學生閱讀能力，還能夠實現課堂預設的教學目標。

三、創設情境教學，激發學生學習興趣

小學生正處于形象化思維向抽象化思維發展的關鍵時期，自己的學習思維還是以形象化為主，那么學生在面對課文靜態化知識表現上，教師很難引起學生學習興趣和注意力，那么自然教學過程不會高效化。為了提高學生學習質量，加強學生理解能力，保證學生學習過程的樂趣感與自信心，教師應該創建與課文相關的教學情境，以形象生動、趣味立體的教學畫面出現在課堂中，這樣不僅大幅度提高學生學習理解能力，還能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂的學習氛圍，從而為教師事半功倍教學效果產生開啟一個好頭。例如，在教學《鄉下人家》一課上，主要描繪了鄉村生活，其語言質樸，字里行間都洋溢這濃郁的生活氣息，但是課文藝術化、抽象化的語言表達，造成學生閱讀理解有些吃力，那么教師可以通過創設一個仿真化教學情境，為學生高度還原課文所描繪的情境，這樣不僅吸引學生學習的注意力，還能夠提高學生的直觀理解能力，能夠結合情境畫面的展示下，更好地感知作者字里行間的情感表達，這樣自然能夠激發學生的閱讀興趣，促使學生更好的感知課文背后的意境，從而實現有效化教學過程。

總而言之，在小學語文課堂有效教學方式的研究中，通過提高學生預習質量，發展學生自主學習能力;以引導為教學主體，提高學生的有效學習質量;創設情境教學，激發學生學習興趣三個方面的研究，不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，還能夠發展學生自主學習學習能力，從而將會更好地助力教師實現教之有效、學之高效的課堂盛景。

參考文獻

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