高中英語教學中學生寫作能力的培養

李杉杉

摘要：一直以來，學生寫作都是教師重點關注的部分。寫作，不僅能夠體現學生對課堂知識的掌握情況，還能夠反映學生的心理動態變化，是教師了解學生，教育學生的有效途徑。但是，目前高中生英語寫作方面存在寫作思路滯澀、質量不佳等問題，限制了學生的發展。為了將學生帶領出英語寫作的困境，幫助學生扎實英語寫作基礎，教師培養了學生寫作能力，發現圍繞生活、進行分層、強化訓練、分析問題，能夠優化學生寫作，促進學生整體上的發展。

關鍵詞：高中英語;教學;學生;寫作能力;培養

高中英語教師培養學生的寫作能力，帶領學生一起感受英語寫作的魅力，可以挖掘學生的寫作潛力，讓學生走進英語寫作課堂，發揮學生的主體作用。學生在寫作中，會發現自己的閃光點，重拾英語寫作的信心，加深課堂探索知識的記憶，掌握英語寫作的技能。

一、立足生活基礎——打開學生英語寫作的思路

生活，是學生理解知識、吸收知識的基礎，能夠讓學生看到世界的多樣性，感受情感的變化。學生將生活融入寫作，可以增加作文的生活氣息，增加作文的真實情感。但是，部分學生在英語寫作中，不懂得利用生活來挖掘寫作材料，不懂得在寫作材料中搜尋寫作思路，出現了寫作受阻的問題，逐漸喪失了寫作的興趣。教師立足生活基礎來對學生進行寫作教學，幫助學生形成生活意識，讓學生能夠站在生活的角度來觀察，借助寫作來抒發自己的情感，有助于學生打開寫作思路，做好寫作的準備。

在組織學生進行“如何高效學習英語”的作文寫作時，筆者為了使學生掌握英語學習的技巧，了解英語表達的特點，學會使用英語來記錄自己的學習生活，在教學中鼓勵學生結合自己的生活經歷來說一說自己對英語學習的認識。在學生表達之前，筆者先借助自己的經歷，向學生分享了經驗，喚醒了學生參與課堂的動力。接著，學生從自身出發，講述了自己在英語學習中遇到的困難和煩惱，說出了自己克服困難、解決問題的經歷，分享了英語學習的有效方法。筆者鼓勵學生將自己表達的想法融入到寫作中，結合生活實際來進行作文創作，幫助學生找到了寫作思路。

二、對學生進行分層——挖掘學生英語寫作的潛力

學生在成長過程中，會受到外界環境和內在學習能力的影響，表現出不同的學習差異，需要教師針對學生的不同來為學生設計不同的教學方案。但是，部分教師在教學中沒有重視學生的差異性，為了節省教學時間，采取了單一的教學模式，使得學生無法獲取自己需要的內容，難以及時掌握英語知識點，產生了放棄英語學習的念頭，形成了不良的學習習慣。這就需要教師對學生進行劃分，依據學生的表現來將學生劃為不同的層次，使學生能夠獲得教師個性化教學。學生在分層教學模式下，更容易找到寫作的信息，達成自己的寫作目標。

在組織學生圍繞旅游進行寫作的時候，筆者先對學生進行了問卷調查，結合學生寫作課堂上的表現，將學生分成了不同的學習層次。對于學習能力較強的學生，筆者設置了閱讀與旅游有關的文章，分析其中的好詞好句，將其融合到作文寫作中，力爭使作文更具質感。對于學習能力較弱的學生，筆者鼓勵學生運用課堂所學知識來分享自己的旅游經歷，說一說自己在旅游中的見聞，讓學生能夠正確表達自己的想法，完成作文。學生在分層教學下，獲得了適合自己的寫作任務，得到了有效鍛煉，挖掘了寫作潛力。

三、進行寫作強化訓練——增強學生英語技能的掌握

學生進行英語寫作，不能光說不練，更不能三天打魚兩天曬網，而是要在不斷練習中，獲得技能的強化。但是，部分學生在面對英語寫作實踐的時候，喜歡逃避訓練，出現了消極的寫作心理，或是認為自己已經掌握了寫作技能，不需要再浪費時間進行強化，出現了自大的寫作心理。教師對學生進行強化訓練，指出學生寫作中的薄弱之處，有助于培養學生勝不驕敗不餒的寫作狀態，促進學生對學習技能的掌握。學生在強化訓練中，會加深對知識點的記憶，了解英語表達的應用特點，提高自己的應用能力。

筆者為了幫助學生掌握英語寫作的技能，增加了學生寫作頻率，并通過閱讀范文來增加學生的知識積累，便于學生使用高級詞匯來提高寫作質量。筆者還借助學生佳作分析來向學生傳播寫作結構清晰、長短句結合等寫作技巧應用的優點，使學生能夠寫出層次分明、錯落有序的文章。在強化訓練中，筆者會重點指出學生出現的拼寫錯誤、漢語式表達、主謂不一致等問題，讓學生重視英語寫作，增強學生對寫作技能的應用。

四、發現寫作問題——優化學生英語寫作的質量

學生的寫作，并不是一帆風順的，而是會遇到各式各樣的問題，需要學生在總結中進步。但是，部分學生粗心大意，不喜歡總結自己做錯的地方，缺乏反思的意識，使得同樣的錯誤反復出現，影響了寫作效率。這就需要教師幫助學生發現寫作中的問題，帶領學生一起對問題進行剖析，找出原因，總結經驗，改善英語作文的質量。學生發現自己寫作中的問題，會及時糾正，開動腦筋，減少寫作中的紕漏。由此，高中英語教師在教學中培養學生的寫作能力，應及時發現寫作問題，優化學生英語寫作的質量。教師可以帶領學生將錯處整理，記錄到筆記本上，然后利用課下時間進行翻閱。在學生復習一定時間后，筆者匯總學生的錯處，以填空的方式來驗證學生的掌握情況，及時進行反饋，增進學生寫作能力。對于表現優異的學生，筆者通過語言鼓勵，指出了學生的優點，緩解了學生的學習壓力。

總之，學生在寫作實踐中，加深了對英語知識的理解程度，積累了豐富的寫作經驗，提升了自己的寫作質量。同時，學生還擁有了更加積極的寫作心理，不再畏懼英語寫作，樹立了英語寫作的信心。教師在培養學生寫作能力的過程中，與學生進行了積極的溝通，了解了學生內心的想法，為學生創設了優質的寫作課堂。

參考文獻

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