初中英語活動在教學中的運用

王夢琦

摘要：現今對于初中生的英語教學，更為注重對學生實踐能力的培養，因此，在教學中，教師應當為學生創設良好的實踐活動、實踐場景，以幫助學生提升實踐能力。在初中英語教學中，教師為了提升學生對英語課程的興趣，可以通過為學生設置英語活動的方式進行教學。在初中英語課堂中，教師可以通過為學生構建小組合作的模式進行教學，使學生在合作模式下可以掌握更多英語知識。

關鍵詞：初中英語;實踐能力;培養方式

英語是一門外語語言，這門外語語言的性質就決定了在教學過程中要與學生進行語言的交流互動。只有在進行語言交流的過程中，學生才能充分學會運用英語進行表達，才能了解英語語言中的相關問題。當教師與學生進行互動時，學生也能夠從互動的過程中掌握英語的表達方式與表達技巧，從而使學生更輕松地進入到英語的學習中。

一、促進英語交流

在初中英語教學中，各任課教師有必要組織角色扮演活動，為學生創設運用英語進行對話的機會，使學生的英語口語表達能力因有效鍛煉而大幅增強。與此同時，學生還可以通過有效對話練習了解事件中需注意的問題，順利達到預期學習目的。

比如，教師在教授學生學習《Is this your pencil？》這一英語課程內容時，便可以根據英語課文中的內容向學生進行提問，進而引導學生進行合作。我在教授學生學習這一課程內容時，便是如此。我們在學到“Role-play the conversation”這一部分的時候，我便將這一角色表演對話中的內容向學生進行提問：“Whose green pen is that？ Whose blue pen is it？ Whose dictionary is it？ Can you make a list at a glance？”當我提出這一問題之后，學生便開始與距離自己比較近的同學進行商討，他們一個人畫出表格，另一個人將“Role-play the conversation”這一部分的內容進行閱讀，并將其中人名及人名對應的文具勾畫出來。之后學生便由此了解到：“The blue pen is Bob's. The dictionary is Helen's. Green pens are Helen's， too. The eraser is Anna's.”當學生制作好表格之后，我又讓學生按照自己制作的表格說出相應的英語句子。這樣一來，便又鍛煉了學生的英語表達能力，使學生逐漸可以用英語表達自己的想法。以問題引導學生進行合作的形式，可以使學生在英語課堂中主動與他人進行合作，由此逐漸改變學生被動的學習模式，使學生在英語學習過程中，能夠作為學習的主體，積極主動地進行合作學習。

二、領讀—語感

在英語教學中，教師可以通過帶領學生閱讀英語文章、句子的形式，培養學生的語感。當學生的語感得到培養時，學生在英語實踐能力中的閱讀能力便會得到提升，從而更為注重英語閱讀中的停頓，知道英語含義的表達方式。所以說，在初中英語教學中，應當注重對學生英語語感的培養。

比如，我在教學生學習《Helping those in need》這節課程內容時，在開始上課時，我就先向學生尋求幫助，說到：“Who can help me with these papers？”學生聽到我尋求的幫助之后，紛紛舉起手來要幫我將紙發給大家。我從中選了兩位學生讓他們從教室的兩端分別開始發放。接著我便對學生說：“Boys and girls， have you ever helped others？”學生很自然地回答道：“Yes.”于是我繼續向學生詢問到：“What kind of people have you helped？Can you tell me how you helped others？”聽到我的問題之后，學生紛紛陷入沉思之中。鑒于學生可能不知道如何表述英語語句，我便讓學生書寫自己幫助他人的過程，進而轉化成英語。有的學生快速寫出了漢語：我在路上看到一位同學摔倒了，腳扭到了，于帶她去了醫院。但是轉化為英語時，這位學生不知道“腳扭到了”如何用英語表達。我就幫助學生寫出了這句話“twisted her foot”，學生的句子連起來就是：One day on my way to school， I saw my classmate fall and twisted her ankle， so I took her to the hospital.基于我的引導，學生解決了一些英漢轉化困難之后，在課堂上就變得更為活躍了。當學生回答正確的時候，我會對學生報以微笑，當學生回答錯誤時，我會借肢體語言對學生進行激勵。這樣，通過我與學生之間的互動，英語課堂氛圍即得以優化，益于學生輕松學習掌握新知識。

三、培養學習方式

在初中英語教學過程中，借英語活動，教師通常可以使學生充分感受英語語言的魅力，促使學生高效掌握更多英語知識。而在具體活動中，教師還需加強對學生學習方式的指導，優化學生學習效果。

比如，教師在教授學生學習《Why do you like pandas？》這一課文內容時，便可以以情景引導學生進行合作。在此課程中同樣有“Role-play the conversation”這一部分內容，因此，我在為學生講授這一部分內容時，便邀請幾位學生進行合作表演，將這一情景劇中的內容展現出來。在這一情景劇中所包含的角色有“Jenny”“Peter”“A dog named Dingding”。在進行此次課程之前，我便為學生帶來了一些道具，參與情景表演的學生頭上會戴上相應的頭飾，比如，扮演“A dog named Dingding”就會戴上一只小狗的頭飾。在這一情景劇中，扮演“Jenny”的學生先開口說話：“Your dog is very cute， Peter！”之后，扮演“Peter”的學生帶著他的“Dingding”逐漸走上講臺，并回答說：“He's my new pet， Dingding. He is very smart.”接下來“Jenny”繼續問“Peter”有關他家里寵物的問題，當“Peter”回答“He can walk on two legs. He can dance， too.”這時，扮演“Dingding”的學生就會做出相應的動作。這樣的情景劇使學生在學習過程中獲得了許多樂趣，學生在觀看情境劇的時候便非常放松，他們在表演過程中，也從中體會到了情景表演的快樂。可見，情景互動的方式對于提高學生的學習與交流來說具有重要的作用。我與學生在情境中進行互動，也能夠使學生的心態得以放松，從而幫助學生找到自己的學習方式與學習技巧，使學生能夠輕松掌握用英語進行溝通的技巧。

四、合作互動

初中英語教學中，我們還可以采用合作互動的方式加強師生間的互動交流。讓學生與教師一起進行合作，解決英語學習中的問題，這樣能夠加深師生之間的感情交流，促進教師與學生之間的多面溝通。當然，合作互動也不僅僅是教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。同學之間的互動也能夠使學生從彼此的身上學習相應的優點，加深學生之間的友情。

比如，我在教授學生學習《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一課程內容時，便是運用表演的方式，使學生逐漸學會運用英語。在此次英語課上，我讓學生自行結組排練課本中的英語對話內容，學生需要將其中的英語句子理解并背誦，若無法背誦，也需要在排練時運用其他的英語句子代替。當學生在講臺上進行表演時，一位學生代表“Sandy”，一位學生代表“Wu Lan”。兩位學生之間的對話幾乎不可能完全按照書上的內容背誦下來，需要按照學生自己的理解進行變化。如，書中Sandy的一句是：I'm really excited about seeing the famous painting by Picasso.在表演過程中，學生將這一句表達成：I was very excited to see Picasso's paintings.從學生的表達中，可以看出學生是在理解英語句子含義的基礎上，轉換成了自己習慣的表達方式。可見，表演形式對于學生應用英語能力的培養是有效的。比如，教師在教授學生學習《It's raining！》這一英語課文內容時，便可以以檢驗互助合作的形式引導學生進行學習。我在教授學生學習過這一英語課程之后，為了使學生能夠充分掌握課程中的詞匯和句式，便讓學生與前后座位上的同學相互合作，互相檢驗彼此對課文中這些知識的掌握情況。在這一課文中，學生需要掌握的英語詞匯有：raining， windy， cloudy， sunny， snowing.當學生檢驗彼此對于詞匯的掌握時，學生會將詞匯的含義說出來，讓另一同學進行猜測，并將英語詞匯拼寫出來。如，其中一位學生對另一位學生說：“天上有一個圓圓的太陽，是風和日麗的晴天。”另一位學生便會猜測這是“sunny”，并拼寫出來：“s-u-n-n-y.”

由此可以說明，在初中英語教學中，教師運用活動方式對學生進行教學，能夠使學生的英語表達能力得到提升，使學生對于英語的學習興趣得到拓展，使學生逐漸掌握更多的英語學習方式。因此，在英語教學中，教師可以通過為學生設置角色扮演活動、猜詞活動、合作活動的方式，對學生的英語學習能力進行提升。在初中英語教學中，教師可以通過領讀方式，培養學生的語感，使學生的學會讀英語;可以通過交流方式，培養學生的表達能力，使學生學會說英語;可以通過表演方式，培養學生應用能力，使學生學會聽、說英語。如此，便可使學生的英語實踐能力得到培養。

參考文獻

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