在合作學習中培養歷史學科核心素養

黃欽華

摘 要：隨著新課標改革的深入推進，合作學習備受關注，深化核心素養對課程改革發揮著重要的作用。所以中學歷史新課程改革中，基于合作學習的教學理念培養歷史學科核心素養具有非常重要的意義。基于此，針對合作學習中歷史學科核心素養培養相關知識，本文進行了簡單的論述。

關鍵詞：合作學習;歷史學科;核心素養

引言：教育教學中小組合作學習主要指老師將學生劃分成不同小組而組織的一種教學活動，基于適時指導引導小組成員進行合作，共同完成特定教學任務，這種有效教學組織形式就是小組合作學習，目前在教學實踐中得到了廣泛應用。課堂教學中，小組合作學習突出了學生課堂學習主體地位，重視學習的互動與討論，為課堂增添了生機與活力，學生學習也由被動接受知識轉為主動獲取，這符合新課標改革提出的“以人為本”、“自主、合作、探究”的理念。

1、中學歷史學科合作教學現狀

正所謂“一個籬笆三個樁、一個好漢三個幫。”因而中學歷史學科教育中，合作學習是非常重要的。但現階段合作教學還存在一些問題，對合作學習帶來了很大的影響，由此影響到學科教學效果。實際教學，很多老師重視合作忽略了分組。小組學習中，組員沒有明確分工，這種分組一般會使得小組討論中成績不好的學生不愿發言，學習興趣差;而成績好的學生則是積極發言，教學效果突出;成績差距大的小組往往是成績好的學生是主力，成績不好的學生是搭便車。根本原因在于小組劃分不合理、分工不明確。此外，部分老師自身綜合素質不高，不能合理的分配教學任務，歷史知識學習并非每一問題都要通過合作學習解決。實際教學中，有的問題動動腦就可解決，有的需要在合作探究的基礎上理解。因而歷史小學合作教學中，要明確哪些任務需要小組討論，哪些不用合作解決，再為學生分配需要協作解決的問題進行合作學習，以此提高小組合作教學效果，以免浪費時間。有的老師自身缺乏經驗，對合作學習也造成了一定的影響。小組合作學習中，很多老師沒有正確認識合作學習，使得小組合作教學過于形式與表面化。例如，歷史學科教學中應用小組合作教學，往往無法深入學科內部，只是學習探討表面歷史知識。一般小組合作學習應用流于表面，不利于提高學生歷史學習效果，合作效率差強人意。事實上，小組合作效果差的問題比較多，因而新時期中學歷史老師要正確看待這些問題，不斷提高自身能力構建優質教學課堂。

2、基于歷史學科核心素養合作學習必要性

合作學習理論知識包含心理學、教育學及認知心理學等知識，其基本組織形式以小組合作為主，共同目標設備為導向，團體成績是其評價標準，基于課堂教學人機關系改善班級氛圍，全面提升學生學習成績，以此培養學生養成良好的心理品質與社會技能。學科核心素養主要指學科教育過程中，根據學科知識技能，整合學生情感、態度與價值觀，以此逐步完善學生個性成長，實現終身發展并養成適應社會發展的正確價值理念、品格與關鍵能力。學科層面而言，歷史課程教學中，學科核心素養充分體現了學科教學價值與育人價值，也利于展現學生核心素養發展情況。作為一種能動性教學理念，合作學習是基于各種互動性人際關系充分發揮學生主觀能動性，保障老師教學主導地位，以互動形式創新傳統歷史課堂教學模式。動態教學因素中闡釋并拓展了師生與生生互動，構建了教學資源共享的課堂共同體。互動融合與歷史學科核心素養中，歷史人物評判過程中唯物史觀要求以誠信而友善的社會核心價值觀為基準。再比如，作為一門史學課程，中學歷史要求學生要養成歷史學學術品格，具備求真意識與批判思維;合作學習中混合編組模式將不同學生劃分為一個小組，異質互補激發小組成員形成批判性思維。另外，突出積極互賴與個體責任因素，有效的資源互賴一定程度上豐富了歷史學科史料搜集與應用等關鍵能力。合作學習育人價值包含核心素養成分，但核心素養培養并非局限于某些合作學習的關鍵環節，而是貫穿于整個合作學習過程。因而歷史學科核心素養背景下，深思核心學習是十分必要的。

3、基于合作學習歷史學科核心素養的培養

3.1唯物史觀內涵

其是人類社會歷史發展規律揭示的一種科學歷史觀與方法論，是認識并探究歷史的重要指導思想，是歷史學科核心素養的重要理論，只有堅持唯物史觀立場與方法，對歷史形成客觀辯證地認識。歷史學習中，全球化史觀、文明史觀及現代化史觀是比較常用的多元史觀評價與解釋。比如鴉片戰爭原因的描述，可從不同史觀視角劃分合作學習小組，小組代表發言環節中有的小組說辭不合理，掩蓋了英國發動戰爭的侵略性。因而老師要適當地提醒學生采用唯物史觀進行交流，保障認識的全面與客觀性。

3.2時空觀念內涵

其主要指在特定時間與空間中某些事物，學生進行有效觀察分析，這種理念就屬于時空觀念。中學歷史學習中，學生充分了解某些歷史事件的特定時間與空間聯系，可利用不同的方式分割歷史時間與空間，進能夠自主敘述歷史，也會根據時間與空間要素，為歷史人物現象構建關聯性，基于不同框架理解歷史變化與延續性、統一與多樣性、局部與整體性，從而合理的解釋歷史事件。

3.3史料實證內涵

這是學生利用搜集歷史材料，盡可能重現歷史原貌的態度與方法。中學歷史學習中，歷史材料是學生認識歷史原貌與真相的唯一途徑，掌握多樣化歷史材料，了解歷史材料搜集的方法與途徑，還可通過辨析與分析歷史材料與作業意圖，判斷歷史事件的真偽性，以此養成求真務實的思維。歷史史料中獲得有一定價值的歷史信息，探索揭示歷史事件的重要證據并提出相應的歷史觀點，合理處理歷史與現實問題。例如探究“九一八事變”歷史事件時，可通過開放式途徑學習歷史內容，各小組獨立進行研究，對不同報刊新聞、書籍雜志及檔案等信息來源進行對比分析，明確作者意圖并合理使用規范性的史料。對于資料整合與角度論證方面各小組有不同的觀點，激烈的各組之間相互競爭利于組內形成良性合作冬季，基于任務驅動，全面提高學生綜合匯總與去粗取精的能力。

3.4歷史解釋內涵

其主要指學生根據歷史史料，基于自己對歷史的理解，客觀評價并理性分析某些歷史事件，這種能力就是歷史解釋。中學歷史敘述通過學習能夠便于學生明確分辨史實與解釋，體會歷史敘述中歷史解釋的不同展現形式，以此更加合理的認識歷史解釋，對各類歷史事件、人物與現象形成客觀評價，合理地表達自己的觀點。另外還能深入了解歷史解釋的作用，能夠從表象發現事物本質，合理解釋歷史事件因果關系，以此保持全面、客觀而公正的眼光評價歷史。

3.5家國情懷內涵

主要指歷史學習中，中華民族長期發展中產生的情感積淀及價值追求。該情感、態度與價值觀綜合體系與國家高度認同感與責任感等密切相關，體現了人民幸福生活的向往與渴望國家富強。家國情懷中貫穿教學內容，這是歷史教學育人功能實現的標志。正確了解該觀念培養渠道，利于培養學生中華民族特色的價值邏輯。縱觀中國近代史，充滿了屈辱的落后挨打歷史，更是中華民族救國救民的抗爭史，因歷史上仁人志士用鮮血捍衛國家，才會擁有今天的幸福生活。比如在《甲午中日戰爭》一課教學中，從鄧世昌寧死不屈的英勇事跡入手，采用角色扮演進行合作學習。小組合作學習中，成員搜集查閱資料，進行綜合歸納與比較概況等認知活動，準確理解并把控角色，基于角色扮演深入體會角色心理過程，加深歷史發展印象。合作學習理念背景下，不同角色分工可滿足不同學生學習需求，以此確保小組成員積極參與討論，營造良好的課堂學習氛圍，從根本上實現健全人格塑造的目標。

結束語：綜上所述，隨著新課標改革的深入，歷史課堂教學中應用以學生核心素養發展為主的合作學習模式，這對學生實踐創新能力目標的培養具有非常重要的意義。在核心素養引領下無論以何種形式進行合作學習，都會為學生學習歷史學科知識奠定良好的基礎，為后期創造更大的發展空間。

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