基于思維導圖的高中生物核心概念教學研究

吳兆國

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和改革，各個學科都開始在教學過程當中應用和實踐更加科學的教學方法，對于高中生物來說，應用思維導圖圍繞著核心概念開展教學能夠幫助降低高中生們學習的難度，還可以幫助教師強化教學效果、提升教學水平，但從當前高中生物課堂上對思維導圖的實際應用情況來看還需要進行更深一步的探究，才能夠真正利用思維導圖提升高中生物核心概念教學的實效性。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;核心概念;教學策略

在新課程改革的推動下，高中生物核心概念教學對五這門學科來說意義重大，能夠幫助學生更加快速和透徹地去理解生物學科的知識，從而減輕學生學習生物的難度，而思維導圖的應用能夠幫助教師深化核心概念的教學，本文就將具體研究一下新課程背景之下應用思維導圖的高中生物核心概念教學的重要性以及具體的實施策略。

1.思維導圖應用于高中生物核心概念教學的重要性

1.1可以加深學生對生物概念的正確理解

當前高中生物所涵蓋的知識內(nèi)容是比較多的，并且范圍非常廣，結(jié)構(gòu)框架也過于復雜，高中生們在學習一些概念性較強的課程的時候很有可能會對概念的理解不夠深入或者產(chǎn)生錯誤理解現(xiàn)象，這就嚴重影響了學生們的學習效果，同時也會在原有的基礎之上加重高中生們學習生物的壓力。而如果能夠應用思維導圖并與核心概念教學相結(jié)合，將概念性的生物知識變得可視化，引導學生有規(guī)律有計劃地去整個知識點，這樣對于學生來說學習起來會更加簡單和輕松，也會對生物課程當中的概念有著更加正確的理解。

1.2能夠全面培養(yǎng)學生的各項能力

應用思維導圖到高中生物的教學課堂上不僅僅能夠幫助學生很好地理解概念類型的知識，并且可以幫助學生掌握并記憶課程的全面內(nèi)容而不只是片面的，最重要的是應用型的課堂教給學生更多的是讓學生學會自己動腦思考。和傳統(tǒng)的高中生物課堂相比，教師如果應用直觀型的思維導圖在課堂上，那么就能夠引導學生去激發(fā)自身的創(chuàng)新思維能力，同時能夠使學生的知識應用能力得到大幅度的提升，這種可以全面培養(yǎng)和提升學生的各項能力的教學方式是當今高中生物教學課堂所需要的。

2.基于思維導圖的高中生物核心概念教學的具體策略

2.1將抽象變?yōu)榫唧w，增強學生的直觀感受，加深印象

在高中生物課堂上，具體的利用思維導圖進行生物核心概念教學的過程中，最好的策略之一就是把抽象變?yōu)榫唧w，將思維導圖利用到極致，通過思維導圖來增強學生的直觀感受，將知識點進行總結(jié)歸納，從視覺上的效果去引導學生加深對知識點的印象，這對于教師來說是一種非常有效的、能夠幫助學生更好地學習抽象性非常強的課程的教學策略，尤其是在高中生物課堂上，如果學生對于知識點和課程概念的印象不夠深刻、過于模糊的話，那么學生很難真正學習和掌握到一節(jié)課的精髓，并且不能很好地去應用知識，因此，教師要盡可能地結(jié)合實際情況把課程的具體概念整合起來，畫出思維導圖，再讓學生們利用思維導圖去學習課程。以《分子與細胞》一課為例，在實際的教學過程當中對于教師來說要想讓學生快速又準確地掌握到細胞的基本結(jié)構(gòu)的相關知識是非常困難的，因為這一節(jié)的知識點非常細并且多而復雜，而且學生所要掌握的不僅僅有細胞的各個結(jié)構(gòu)的名稱，還要記憶細胞膜、細胞壁、細胞核與細胞器的功能與成分，并且絕對不能出現(xiàn)記憶上的偏差，這個時候教師就可以畫出思維導圖，將細胞的結(jié)構(gòu)利用圖形和文字的結(jié)合表達出來，這種從直觀上的感受更容易幫助學生分清細胞膜與細胞壁并分別準確記憶它們的功能以及組成成分，掌握細胞的結(jié)構(gòu)是學習整節(jié)課程的基礎，思維導圖可以幫助學生打好基礎。

2.2構(gòu)建知識體系，拓展知識內(nèi)容和范圍

在利用思維導圖來進行核心概念教學的過程當中構(gòu)建知識體系也是不能忽視的一個策略，利用對知識體系的構(gòu)建，還可以對一節(jié)課程的知識內(nèi)容以及范圍進行拓展，幫助學生進行系統(tǒng)性的學習。以《基因的本質(zhì)》一課為例，要想讓學生掌握DNA的分子結(jié)構(gòu)，教師可以先向?qū)W生講解課程所涵蓋的知識，讓學生大致了解并消化一下知識點，然后組織學生對DNA分子結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，這個總結(jié)的過程教師可以將學生分成小組，然后以小組為單位對學生進行指導，大的框架是DNA分子的空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)的特點，然后讓學生自主發(fā)揮，制作思維導圖，完善框架內(nèi)容，這樣一來，學生的學習興趣也會更強烈，并且通過自主學習能夠發(fā)現(xiàn)和了解到更多的知識。以《生物體內(nèi)的物質(zhì)運輸》一課為例，教師也可以引導學生自主繪制思維導圖，通過給出大的框架讓學生構(gòu)建知識體系、讓學生找出胞內(nèi)運輸和跨膜運輸?shù)膶嵗⒔o出問題：分泌蛋白的合成與分泌屬于哪一種運輸方式，其原理是什么？這樣就可以結(jié)合生物膜的相關知識，幫助學生拓展課程的范圍。

3.結(jié)束語

總的來說，利用思維導圖可以使高中生物核心概念教學效果有明顯的提升，這對于當前的高中生物課堂來說具有非同凡響的意義，因此，高中生物教師應當抓住這個機會，引導學生自主繪制思維導圖，并且在這個過程當中更好的，去總結(jié)和利用知識，加深自己對概念的理解和記憶，從而提升自己的學習效率。

參考文獻

[1]劉恩琴.高中生物教學思維導圖的應用探析[J].課程教育研究，2018（51）：170.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]謝虎成.核心素養(yǎng)視野下概念教學的價值追求[J].中學生物教學，2017，（12）：4-7.