高中生物教學中運用思維導圖的研究

羅崇琴

摘 要：思維導圖主要是將抽象思維實現可視化處理，并實現思維的整體發展。基于此，高中生物的教學中，教師需注重思維導圖的靈活運用，以促使高中生物的教學質量與效率得到有效提高。

關鍵詞：高中生物;教學;思維導圖;運用;研究

思維導圖主要是將學生的思維實現形象化，并將抽象化思維的過程實現可視化處理，并促使學生的思維得到整體發展，以實現學生的學習動力得到激發，從而使學生形成主動思考的能力。對于思維導圖而言，其主要是運以圖文兼備的技巧，將各主題之間存在的內在關聯以層級圖的形式進行表現，并把關鍵詞、顏色、圖像等構建成記憶鏈接，這不僅能調動學生學習生物知識的興趣，而且還能強化學生的記憶和理解，以此啟發學生的大腦潛能。在高中生物的實際教學中，衡量其教學效果的標準主要為：課堂中學生的實際學習狀況;學生的思維發展狀況。基于此，生物教師在生物知識的教學中，需注重思維導圖的運用，以促使生物課堂的教學質量得到有效提高。

一、基于思維導圖的分布教學

高中階段的生物教學中，圖形的記憶不僅有助于深化學生對知識的印象，而且還是學生實現高效學習的主要途徑。生物教師在實際教學中，需注重思維導圖的運用，通過教材中的圖形實施分步教學，不僅有助于學習難度的降低，而且還能使生物課堂的教學效率得到有效提升[1]。例如，對“植物生長素的發現”實施教學時，生物教師可運用多媒體對思維導圖進行展現，首先，將向日葵的朝著太陽生長圖進行播放，以此讓學生思考植物的向光性，然后，將鮑森·詹森對胚芽鞘尖端的切除實驗、達爾文的胚芽鞘的單向光實驗進行展示，通過實驗圖片的依次展示，生物教師則可將達爾文等實施植物向光實驗的思考以及實驗的改進依據等講解給學生。經過實驗的圖片對比顯示，學生能夠更直觀的認識到歷史中發現生長素的過程，并對其發現過程進行思考。與言語的片面帶過，以圖片式思維導圖的方式開展教學，不僅能激發學生的學習興趣，而且還能深化學生對課堂知識的印象，從而使生物課堂的教學質量得到有效提高。除此之外，生物教師在實際教學中，需注重思維導圖的教學運用，并與多媒體呈現等途徑相結合，促使學生的學習難度降低，并強化學生對生物知識的印象，從而使生物學科的教學質量得到顯著提升。

二、基于思維導圖的系統化教學

思維導圖運用于生物教學中，不僅有助于相關知識的系統化管理，而且還能使學生學習生物知識點的難度得到有效降低。教師在具體教學中，可通過概論導圖，將系統化的知識管理進行講解，以促使學生逐步理清自身的學習思路，從而使學生的學習效率得到有效提升。以知識點為基礎，繪制樹圖屬于思維導圖的重要部分，這通常對學生系統的管理知識點有著重要作用[2]。基于此，生物教師在開展思維導圖的教學中，需善于繪制樹狀圖進行教學，并引導學生形成系統化的學習思維，以促使學生的學習效率得到有效提升。例如，對“遺傳物質”實施教學時，生物教師可通過繪制樹狀圖實施教學，以遺傳物質作為入手，引導學生繪制分支以及遺傳物質為DNA與RNA的學習圖示，并按照遺傳物質對其實施細化，并以樹狀的分支形式，把DNA、RNA的核苷酸的組成在分支上畫出，從而使學生清楚直觀的了解到不同的遺傳物質的區別。在對遺傳物質的分布領域及運用中，生物教師則可引導學生通過樹狀圖了解到二者的聯系，從而深化學生對知識的了解與掌握。在學生完成學習之后，生物教師可鼓勵學生以樹狀圖的方式在課后實施自我復習，與直接使用書本實施復習相比，樹狀圖通常更有助于學生理清楚自己的復習思維，從而使學生的復習難度得到有效降低，并使學生復習效率得到有效提高。

三、基于思維導圖的解題教學

生物教師在開展解題教學的時候，可通過思維導圖的運用，對學生的解題思維及解題能力進行培養，通過科學合理的運用思維導圖，促使學生形成逐步解題的良好習慣，從而使學生解決生物問題的能力得到有效提高[3]。例如，高中生物的教學中，孟德爾的雜交定律作為其教學的重難點，對該部分內容的問題解決中，通常要求學生具備相應的思維能力。教師在對雜交定律的有關問題實施解決時，可通過思維導圖的運用，使學生解題的思維能力得到逐步提升。如花色遺傳的相關題目講解時，生物教師可引導學生做出相應的假設，并繪制出思維導圖，以此鼓勵學生對其自己所繪制的圖形正確與否進行判定，并指導學生對相關生物題目進行解析，以培養學生的解題思維，從而使學生的解題能力得到有效提升。教師在生物試題講解中，通過思維導圖的運用，不僅能指導學生對試題實施逐步剖析，而且還能以思維導圖的繪制方式，促使學生的解題能力得到切實提升。

結束語：綜上所述，高中生物的教學中，通過思維導圖的運用，其不僅可以充分調動學生學習生物學科的興趣，而且還能激發學生學習生物知識的積極性，從而使學生更加積極主動的參與到生物課堂的教學中。基于此，生物教師在具體教學中，需注重理清學生學習生物知識的思路，以促使學生學習難度的降低，并通過思維導圖的運用，以圖片、知識點等導圖的開展，促使生物課堂的具體教學質量得到有效提高。

參考文獻

[1]丁云云，汪保華.例談思維導圖在高中生物課堂的應用價值[J].中學課程資源，2019（11）：21-23.

[2]陳惠仙，陳冰鳳，蘇東鳳.思維導圖在高中生物教學中的有效運用[J].西部素質教育，2019，5（21）：232.

[3]韓莉.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：148.