轉(zhuǎn)變教學(xué)理念打造創(chuàng)新高中生物課堂

孫建秀

摘 要：隨著高中生物新課程改革春風(fēng)的吹動，生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新景象，老師采用了創(chuàng)新教學(xué)理念，采用創(chuàng)新模式，采用了創(chuàng)新教學(xué)方法;學(xué)生也由原來的“聽眾”“看客”變成了課堂展示的“主角”，在“我自主、我參與、我展示、我快樂。”情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生個性和聰明才智，在新鮮、新穎、新奇生物教學(xué)中不斷地演繹著精彩高效，使生物教學(xué)綻放出活力四射的魅力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新理念;創(chuàng)新模式;創(chuàng)新課堂

歌德說過：“不斷變革創(chuàng)新，就會充滿青春活力;否則就可能會變得僵化。”馬云說：“時代在改變，如果思想僵化，只能固步自封，原地踏步。”在高中生物新課改的環(huán)境下，如果我們在教學(xué)時還迷信于“嚴師出高徒”“棍棒教學(xué)”，還對學(xué)生采用“填鴨式”灌輸模式，老師仍然對扮演獨角戲的角色進行抱殘守缺，勢必就會與新課改的要求嚴重格格不入，老師“教書匠”的帽子就永遠無法脫掉。為了擺脫這種狀況，創(chuàng)建富有幽默風(fēng)趣感，富有朝氣勃勃的生物課堂教學(xué)，老師敢于扛起創(chuàng)新的大旗，用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的眼光去優(yōu)化生物課堂教學(xué)，敢于實行師生角色轉(zhuǎn)換，敢于把學(xué)生變成課堂舞臺上唱戲的主角，使高中生物課真正實現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，“分層教學(xué)，因材施教”，打造創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、高效的魅力課堂。

一、更新教學(xué)理念，營造寬松的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，老師始終對“嚴師出高徒”“師道尊嚴”“絕對權(quán)威”舊理念抱殘守缺，老師的冷峻、威嚴、不茍言笑給造成學(xué)生造成嚴重的心里壓力，與老師之間產(chǎn)生嚴重的心理隔閡，抑制了學(xué)生個性，抹殺了學(xué)生聰明靈感，使課堂氣氛呈現(xiàn)出波瀾不驚狀況，嚴重影響了生物教學(xué)效果。隨著新課程改革的春風(fēng)的沐浴，老師教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂上老師始終會保持精神飽滿，面帶微笑，給學(xué)生以親和的形象，拉近師生之間的心里距離，在問題探究時老師除了循循善誘的引導(dǎo)，就是對學(xué)生投去欣賞鼓勵的目光，對有獨到見解的學(xué)生從不吝嗇贊賞和點贊，使學(xué)生親身感受親情之感，成就之感，特別對學(xué)習(xí)因成績差，因反應(yīng)遲鈍而自卑的“學(xué)困生”找到了自尊心，樹立了自信心;理念新還體現(xiàn)對學(xué)生的評價機標準的改變，老師不再以“以成績論英雄”，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)是否有所進步，合作探究是否積極參加，只要學(xué)生能達到這種情況，老師都要給予正能量的激勵;理念更新，還表現(xiàn)由重視優(yōu)等生偏見“學(xué)困生”變得公平公正對待每一位學(xué)生，特別對待學(xué)困生老師始終都能保持愛心、耐心、包容之心，使學(xué)困生也能得到老師“溫情溫暖”陽光的普照，使之在內(nèi)心深處由厭惡、憎恨老師變成愛戴尊敬老師，使學(xué)生在寬松快樂教學(xué)氛圍中，真正實現(xiàn)親其師信其道。

二、采用創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式是“填鴨式”灌輸模式，學(xué)生完全成為被動的“觀眾”和“看客”，嚴重影響了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，隨著采用創(chuàng)新教學(xué)模式——協(xié)同模式，把老師的“獨角戲”變成了師生的“群英會”，協(xié)同模式實行雙案教學(xué)，即“導(dǎo)學(xué)案”“檢測案”，充分實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師生之間協(xié)同，老師與學(xué)生之間協(xié)同，雙案教學(xué)充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，充分體現(xiàn)“因材施教，分層教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生“我自主、我參與、我探討、我快樂”，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主觀能動性，例如，講遺傳與變異時，課前要求學(xué)生認真預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，弄清課堂教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點，使學(xué)生在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，在課堂上再緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案問題探究展開分組討論，用剝洋蔥的方法由外到里讓學(xué)生在爭鳴中加以分析，在思、議、展、評中把問題從“山重水復(fù)疑無路”變成“柳暗花明又一村”，使學(xué)生能用生物遺傳的基因（DNA）知識科學(xué)地解釋了“龍生龍鳳生鳳，老鼠生子會打洞”的現(xiàn)象，在這個教學(xué)模式中，有效實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，老師扮演者平等的參與者、喚醒激勵者，問題誘導(dǎo)者、點撥者，真正使高在生物教學(xué)因為學(xué)生的參與而精彩，因為學(xué)生展示而高效。

三、采用新穎教學(xué)手段，構(gòu)建靈動多彩的創(chuàng)新課堂

創(chuàng)新的教學(xué)課堂還體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性、新穎性、現(xiàn)代性，例如，多媒體和電子黑板，幻燈片等，還體現(xiàn)教學(xué)方法的靈動性、多彩性、情境性，例如，講生態(tài)環(huán)境時，我就不斷切換教學(xué)手段和不同的教學(xué)方法，如，我用多媒體播放英國大工業(yè)革命中工廠毫無顧慮向塞納河中排放大量的工業(yè)廢水，工業(yè)廢渣堆積如山，工廠煙囪向空氣中無節(jié)制排放濃濃的黑煙，接著我用幻燈片展示塞納河里被污染的黑水導(dǎo)致魚蝦等寸草不生，倫敦處于濃霧籠罩之中，接著我從情境教學(xué)法切換成分組討論法，面對清澈的河水被污染，面對藍天白云被霧霾代替，我們應(yīng)該如何面對？假如你是倫敦市長，你應(yīng)該如何注重經(jīng)濟效益的同時，如何保護好生態(tài)環(huán)境？我以開放式的教學(xué)方法讓學(xué)生分組進行熱烈的討論，充分讓學(xué)生討論爭鳴中暢所欲言各抒己見，再由學(xué)生舉手發(fā)言，最后由老師進行歸納總結(jié)，得出保護環(huán)境刻不容緩，既要金山銀山，更要綠水青山，而且美麗生態(tài)環(huán)境需要人們樹立環(huán)境保護意識，同時加強環(huán)境保護的立法工作，這種多彩的教學(xué)方法不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標由原來“學(xué)會”變成“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)好”，也使教學(xué)效果收到事半功倍的效果。

總之，課標在變，教學(xué)的理念也應(yīng)該在變，否則就會固步自封，原地踏步，導(dǎo)致生物教學(xué)毫無特色，毫無藝術(shù)之感。高中生物創(chuàng)新教學(xué)還體現(xiàn)學(xué)生在積極主動中有效想學(xué)，獨立思考、適當(dāng)合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認真傾聽、善于歸納。在靈動課堂中拓展提升學(xué)生觀察問題—分析問題—解決問題的能力。

參考文獻

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