轉變教學理念打造創新高中生物課堂

孫建秀

摘 要：隨著高中生物新課程改革春風的吹動，生物課堂教學呈現出煥然一新景象，老師采用了創新教學理念，采用創新模式，采用了創新教學方法;學生也由原來的“聽眾”“看客”變成了課堂展示的“主角”，在“我自主、我參與、我展示、我快樂。”情境中，激發學生學習興趣，展現學生個性和聰明才智，在新鮮、新穎、新奇生物教學中不斷地演繹著精彩高效，使生物教學綻放出活力四射的魅力。

關鍵詞：高中生物;創新理念;創新模式;創新課堂

歌德說過：“不斷變革創新，就會充滿青春活力;否則就可能會變得僵化。”馬云說：“時代在改變，如果思想僵化，只能固步自封，原地踏步。”在高中生物新課改的環境下，如果我們在教學時還迷信于“嚴師出高徒”“棍棒教學”，還對學生采用“填鴨式”灌輸模式，老師仍然對扮演獨角戲的角色進行抱殘守缺，勢必就會與新課改的要求嚴重格格不入，老師“教書匠”的帽子就永遠無法脫掉。為了擺脫這種狀況，創建富有幽默風趣感，富有朝氣勃勃的生物課堂教學，老師敢于扛起創新的大旗，用創新思維、創新的眼光去優化生物課堂教學，敢于實行師生角色轉換，敢于把學生變成課堂舞臺上唱戲的主角，使高中生物課真正實現了“先學后教，以學定教”，“分層教學，因材施教”，打造創新、優質、高效的魅力課堂。

一、更新教學理念，營造寬松的教學氛圍

在傳統高中生物教學中，老師始終對“嚴師出高徒”“師道尊嚴”“絕對權威”舊理念抱殘守缺，老師的冷峻、威嚴、不茍言笑給造成學生造成嚴重的心里壓力，與老師之間產生嚴重的心理隔閡，抑制了學生個性，抹殺了學生聰明靈感，使課堂氣氛呈現出波瀾不驚狀況，嚴重影響了生物教學效果。隨著新課程改革的春風的沐浴，老師教學理念發生了根本性的轉變，課堂上老師始終會保持精神飽滿，面帶微笑，給學生以親和的形象，拉近師生之間的心里距離，在問題探究時老師除了循循善誘的引導，就是對學生投去欣賞鼓勵的目光，對有獨到見解的學生從不吝嗇贊賞和點贊，使學生親身感受親情之感，成就之感，特別對學習因成績差，因反應遲鈍而自卑的“學困生”找到了自尊心，樹立了自信心;理念新還體現對學生的評價機標準的改變，老師不再以“以成績論英雄”，而是看學生學習態度是否端正，學習是否有所進步，合作探究是否積極參加，只要學生能達到這種情況，老師都要給予正能量的激勵;理念更新，還表現由重視優等生偏見“學困生”變得公平公正對待每一位學生，特別對待學困生老師始終都能保持愛心、耐心、包容之心，使學困生也能得到老師“溫情溫暖”陽光的普照，使之在內心深處由厭惡、憎恨老師變成愛戴尊敬老師，使學生在寬松快樂教學氛圍中，真正實現親其師信其道。

二、采用創新教學模式，充分發揮學生主觀能動性

傳統高中生物教學模式是“填鴨式”灌輸模式，學生完全成為被動的“觀眾”和“看客”，嚴重影響了學生在教學中的主觀能動性，隨著采用創新教學模式——協同模式，把老師的“獨角戲”變成了師生的“群英會”，協同模式實行雙案教學，即“導學案”“檢測案”，充分實現教學內容與師生之間協同，老師與學生之間協同，雙案教學充分體現“先學后教，以學定教”，充分體現“因材施教，分層教學”，充分發揮學生“我自主、我參與、我探討、我快樂”，充分發揮學生課堂的主觀能動性，例如，講遺傳與變異時，課前要求學生認真預習導學案，弄清課堂教學目標，教學重點、難點，使學生在課堂教學中做到心中有數，在課堂上再緊緊圍繞導學案問題探究展開分組討論，用剝洋蔥的方法由外到里讓學生在爭鳴中加以分析，在思、議、展、評中把問題從“山重水復疑無路”變成“柳暗花明又一村”，使學生能用生物遺傳的基因（DNA）知識科學地解釋了“龍生龍鳳生鳳，老鼠生子會打洞”的現象，在這個教學模式中，有效實現了師生角色轉換，學生成為課堂教學的主角，老師扮演者平等的參與者、喚醒激勵者，問題誘導者、點撥者，真正使高在生物教學因為學生的參與而精彩，因為學生展示而高效。

三、采用新穎教學手段，構建靈動多彩的創新課堂

創新的教學課堂還體現教學手段的多樣性、新穎性、現代性，例如，多媒體和電子黑板，幻燈片等，還體現教學方法的靈動性、多彩性、情境性，例如，講生態環境時，我就不斷切換教學手段和不同的教學方法，如，我用多媒體播放英國大工業革命中工廠毫無顧慮向塞納河中排放大量的工業廢水，工業廢渣堆積如山，工廠煙囪向空氣中無節制排放濃濃的黑煙，接著我用幻燈片展示塞納河里被污染的黑水導致魚蝦等寸草不生，倫敦處于濃霧籠罩之中，接著我從情境教學法切換成分組討論法，面對清澈的河水被污染，面對藍天白云被霧霾代替，我們應該如何面對？假如你是倫敦市長，你應該如何注重經濟效益的同時，如何保護好生態環境？我以開放式的教學方法讓學生分組進行熱烈的討論，充分讓學生討論爭鳴中暢所欲言各抒己見，再由學生舉手發言，最后由老師進行歸納總結，得出保護環境刻不容緩，既要金山銀山，更要綠水青山，而且美麗生態環境需要人們樹立環境保護意識，同時加強環境保護的立法工作，這種多彩的教學方法不僅激發學生學習興趣，而且教學目標由原來“學會”變成“樂學”“會學”“學好”，也使教學效果收到事半功倍的效果。

總之，課標在變，教學的理念也應該在變，否則就會固步自封，原地踏步，導致生物教學毫無特色，毫無藝術之感。高中生物創新教學還體現學生在積極主動中有效想學，獨立思考、適當合作、主動交流、大膽質疑、認真傾聽、善于歸納。在靈動課堂中拓展提升學生觀察問題—分析問題—解決問題的能力。

參考文獻

[1]袁建全.淺談高中生物教學策略的創新[J].教育教學論壇，2013（06）.

[2]杜鴻旭.淺談高中生物教學方法的創新[J].《速讀·上旬》2016年第04期.

[3]王麗彤.淺談高中生物教學思維模式的創新[J].中華少年，2015年第18期.