從“有效提問”到“提問有效”

李義 陳新華

摘要：目前，“如何進(jìn)行有效的提問”成了很多老師探討的目標(biāo)。在提問的過程中，要實現(xiàn)從“有效提問”到“提問有效”的轉(zhuǎn)變，才能夠真正發(fā)揮課堂提問的價值，實現(xiàn)高中思想政治教學(xué)中提問的作用。

關(guān)鍵詞：有效提問;提問有效;高中思想政治;實踐思考

前言

隨著新課程改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)越來越重視提問。課堂提問是教學(xué)的一種有效方式，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合所講授的教學(xué)內(nèi)容，營造合理的問題情境，向高中生提出問題。在高中思想政治的教學(xué)過程中，通過提問能夠有效地實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。提問的課堂教學(xué)方式值得廣大教育工作者進(jìn)行深入探討。

1從零散提問到連貫提問

由于課堂40分鐘時間有限，如何在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮提問的作用，盡可能地多提問，讓學(xué)生通過提問學(xué)到更多的知識。然而很多老師的課堂提問之間沒有一定的邏輯關(guān)系，問題與問題之間是松散的，不能夠形成一個整體，導(dǎo)致在課堂提問的過程中，老師提出了大量的問題，學(xué)生不能進(jìn)行問題的消化，就進(jìn)入了下一個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)問題的過程中并沒有學(xué)到任何東西，失去了提問教學(xué)的意義。因此，零散提問顯然不能起到很好的教學(xué)效果，反而使課堂教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，增加了老師教學(xué)和學(xué)習(xí)的痛苦，也起不到一點作用。

目前“提問”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要方式，連高中思想政治課本上也會在每個知識點后面出現(xiàn)問題，供學(xué)生們思考。老師在進(jìn)行高中思想政治課時，首先要有一個明確的主題，在課堂中提出的所有問題都要圍繞著這個主題進(jìn)行，上一個問題要與下一個問題相關(guān)，只有這樣才能夠使問題與問題之間擁有連貫性，學(xué)生在對不同問題思考的時候能夠形成一個統(tǒng)一的整體，從而加深了對課堂內(nèi)容的理解，鍛煉了問題解決的能力。老師通過對問題情境進(jìn)行巧妙安排，形成“情境串聯(lián)”以及“問題鏈”，能夠使課堂問題轉(zhuǎn)換的過程中節(jié)省學(xué)生對新知識點的適應(yīng)時間，加快了學(xué)生接受新知識的速度，并能夠在腦海中形成深刻的理解和記憶。

2從精心設(shè)問到生成新問

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該作為課堂教學(xué)的線索存在，老師在提問之前要先對提問內(nèi)容進(jìn)行思考，巧妙安排提問的問題，細(xì)致規(guī)劃提問的順序，使其符合學(xué)生的思考規(guī)律。課堂的有效性需要老師和學(xué)生共同完成，高中思想政治課尤其如此，所以老師在對課堂問題做好充足準(zhǔn)備的同時，還要面對隨時可能生成的新問題。老師既要充分做好課堂問題的預(yù)設(shè)，又要充分考慮課堂隨時會發(fā)生的變化。

從老師的角度來看，課堂是事先設(shè)置好的一成不變的，但是又是充滿變化的。老師要精心設(shè)計課堂提問，又要應(yīng)對課堂中的一系列“始料不及”。在準(zhǔn)備課堂問題的過程中，老師要把課堂教學(xué)目標(biāo)同所設(shè)計的問題巧妙結(jié)合，用問題來帶動學(xué)生們的情感和思考的動力，引導(dǎo)整個課堂教學(xué)過程。在實際實施的過程中，卻要根據(jù)實際的上課情況進(jìn)行提問的轉(zhuǎn)變，不能夠生搬硬套教學(xué)大綱，使教學(xué)提問環(huán)節(jié)具有充分的開放性，從而給學(xué)生的思考留下足夠的空間，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行充分的探索。高中思想政治課屬于社會人文，其變化性更大，思考空間更廣，值得深入思考的地方更多，很多問題不具有唯一的答案，需要根據(jù)不同情況進(jìn)行考慮。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易根據(jù)提問的內(nèi)容生出另外更多的問題，從而拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。老師要做好應(yīng)對學(xué)生五花八門的提問的準(zhǔn)備，做好充分的備課，盡量用科學(xué)的方式來回答學(xué)生的問題，給學(xué)生一個滿意的答案，而不是“按圖索驥”，照搬課本內(nèi)容，或者讓學(xué)生自己思考，對學(xué)生提出的問題敷衍了事。

3從側(cè)重師問到鼓勵生問

從某個方面來說，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的問題應(yīng)該比老師多，可是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，更多的是老師在向?qū)W生提問，學(xué)生提問的情況很少出現(xiàn)。這種老師和學(xué)生之間“一問一答”的模式是班級課堂教學(xué)中的經(jīng)典模式，然而學(xué)生的提問往往比老師的提問更有價值。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不再是死板地灌輸知識，更多的是在老師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討的過程中一步步加深對知識的理解。在這個過程中，學(xué)生的提問非常重要，通過提問，老師能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的困惑，學(xué)生能夠發(fā)表自己對知識新的看法，從而給老師的教學(xué)提供靈感。知識是在不斷的思想碰撞過程中被掌握的，只有老師提問而沒有學(xué)生提問，課堂算不上是有效的課堂，學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，老師也不得而知。

高中生已經(jīng)經(jīng)歷了十年的學(xué)習(xí)生涯，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，在遇到新的課程時，很容易會與自己以前所學(xué)的知識進(jìn)行對比，從而產(chǎn)生新的問題，學(xué)生就是在這種問題中不斷加深對知識的理解。如果學(xué)生沒有問題，不是因為學(xué)生掌握了知識點，只可能是學(xué)生根本沒有對知識進(jìn)行思考。老師要在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行提問，并且引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的問題。學(xué)生在養(yǎng)成提問的習(xí)慣之后，慢慢學(xué)會根據(jù)課堂內(nèi)容提出更有價值的問題，更能解決自身困惑的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

高中階段是學(xué)生邏輯思維能力提高的重要階段，在課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫對自己的依賴，學(xué)會從課本中尋找問題，積極主動地思考問題，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，給學(xué)生充分的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。教學(xué)課堂永遠(yuǎn)是以學(xué)生的成長為目的的，通過鼓勵學(xué)會提問，教會學(xué)生如何提問，能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而增強高中思想政治教學(xué)的有效性。

4總結(jié)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個有價值的問題比十個方法更加重要。”問題的產(chǎn)生是人類發(fā)展的動力，人類是在一個個問題中不斷成長的，也是在一次次解決問題中得到發(fā)展的。提問是一種寶貴的品質(zhì)，在高中思想政治教學(xué)的過程中，老師要設(shè)置好問題，要充分發(fā)揮課堂內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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