運用情景教學法提高小學數學教學效率

魏亞婷

摘要：4數學教材中的知識點比較多，而且也有很多知識比較抽象，如若教師太過規范的講解數學知識，將很難讓學生理解和掌握。其中，情景教學法能夠將原本枯燥無味的數學知識變得生動形象起來，使得學生產生學習的興趣與熱情。那么本文將結合小學數學有關內容，具體談一談如何運用情景教學法來開展小學數學教學工作，以期為學生構建一個良好的數學教學情景。

關鍵詞：小學數學;情景教學;方法;分析

前言

情景教學法運用于小學數學教學工作，對提升小學數學課程教學的效率起到積極的作用，而且也能夠讓學生跟隨著生動的數學情景參與到數學知識的學習與探究之中。因此，對小學數學教學中情景教學法的運用展開分析與研究具有一定的意義，有利于轉變傳統數學應試教學的不足，從而讓學生得到更為有效、合理地數學課程學習機會。

一、依據小學數學內容來創設教學情景

在小學數學教學中，情景教學法的應用是為了更好地提升小學數學教學的效率，使得枯燥的數學課堂教學變得更加的生動和形象，從而引導學生快速投入到小學數學課程的學習。其中，在應用情景教學法時，教師必須以實際的小學數學課程教學內容為出發點，并根據學生的實際學習情況，來創設具體的小學數學教學情景，從而確保促使創設出來的情景更能調動學生的學習熱情，讓學生產生學習的欲望，最終讓使得學生能夠加入到小學數學課程的學習[1]。

以人教版小學數學“分數的初步認識”內容為例，教師先分析課程主要的教學內容和目標，然后根據具體的教學內容，并結合學生的實際學習水平來創設相關的教學情景，使得創設出來的教學情景更具針對性。比如，教師可以引入下面的生活情景，如下所示：

1.現有一塊月餅，將這塊月餅分成兩半。

2.現有一塊蛋糕，將這塊蛋糕平均分成3塊。

3.現有一塊蛋糕，將這塊蛋糕平均分成4塊。

4.......

這時教師可以嘗試提問學生：怎么表示上述半塊月餅？平均分成3塊，每一塊蛋糕又如何表示呢？

學生1：可以用“半塊餅”表示。

學生2：可以說“一塊餅的一半”。

學生3：可以用表示分數進行表示。

通過相關的生活情景引入，以及針對情景提出適當的探討問題，能夠讓學生在熟悉的生活情景中展開關于“分數”知識的學習與探究，這對教師順利引入“分數”概念，以及激發小學生對“分數”知識的學習興趣起到一定的幫助作用。所以，在小學數學教學中，教師有必要結合相關的數學知識內容，嘗試引入一些較為簡單和生活的情景，以使得學生逐漸融入到數學課堂學習氛圍之中，進而提升小學數學教學的效率。

二、針對數學情景組織趣味的情景游戲環節

教師除了創設出有效的數學教學情景之外，還應該借助一些有趣的情景游戲環節來激發出學生的學習興趣，使其更能投入進數學情景之中，并促使他們主動參與到數學知識的學習與探究。因此，教師可以針對具體的數學教學情景，并在情景中設計和組織一些有趣的情景游戲，以使得學生一邊玩耍一邊學習，從而讓學生即能體會到學習的樂趣也能有所收獲。比如，針對某一數學課程知識，教師可以借助各種教學手段來營造教學情景，而情景創設之后，則組織一些針對性的知識探究游戲環節，如學生之間的知識競賽、合作探究等，以極大地發揮出情景教學的作用，使之真正提升小學數學課堂的教學效率。

以人教版小學數學“三位數乘兩位數”內容為例，教師可以針對相關的數學知識內容，來創設具體的課程教學情景。比如，教師可以利用多媒體教學設備，引入一段生活場景：先小明老師去體育店購買200副羽毛球拍，其售價為82元，再購買了120副乒乓球拍，其售價為58元，請問一共需要花費多少錢，且前者總價比后者多多少元呢？

在這個生活情景引導之下，教師可以組織適當的游戲互動環節，如組織關于“三位數乘兩位數”的計算比賽，并邀請若干名學生同時進行計算比賽，看哪位學生可以快速和準確的計算出情景問題的答案，從而對表現優異的學生給予適當的鼓勵，進而激發出學生參與情景探究的積極性。在游戲互動比賽中，學生即能夠加深對知識點的理解和運用，也能從他人身上學習和汲取到有用的計算經驗，這對提升學生的數學學習效率和質量起到一定的幫助作用。此外，在情景游戲組織過程中，教師還要注意時間的控制，盡可能保證每位學生都能有時間、有機會參與到游戲互動環節之中，這樣創設出來的數學游戲比賽情景才更有效，才能真正提升小學數學教學的效率。

三、注意數學情景教學中學生的學習情況評價

在以往小學數學教學印象之中，會經常發現很多學生學習興趣并不高，而且數學課程教學效果也不明顯。同時，仍有許多學生存在一定的學習問題，但是卻沒能得到及時的解決，這些都是教師沒有做好學生學習情況評價的表現。因此，教師應用情景教學法時，不能忽視對學生學習情況的評價，要時刻注意到學生存在哪些學習上的問題，并且及時幫助他們克服學習問題，這樣才能真正發揮情景教學法的作用。那么教師可以借助一些課程訓練任務，讓學生參與其中，并針對學生的表現給予適當的評價，以幫助學生及時發現自身不足并及時改進不足。

以人教版小學數學“統計”知識點教學為例，教師可以設計一些針對性的課程訓練任務，讓學生能夠將自身所學的數學知識運用其中。比如，在班級中，學生們最喜歡的課程是哪個？又一共有多少人喜歡這個課程呢？我們應該用哪種方面來得到答案？在這個教學情景問題的引導之下，學生們可以結合自己所學的“統計”數學知識，展開問題的研究與探索[2]。在學生自主學習與探究的過程中，教師應該注意對學生的學習表現、情況展開及時地評價，以從中幫助學生發現學習問題、解決學習問題。同時，教師不能一味的批評學生的學習缺點，而應該學會以鼓勵評價為主、批評為輔的評價方式，對學生的學習表現進行科學、合理地評價，讓學生們及時的獲知自身的學習情況。

四、結語

綜上所述，小學數學教學應該有所創新，才能取得良好的課程教學效果，并有效提升數學教學的效率。其中，情景教學就是一種創新且有效的教學方法，教師可以將其運用于教學內容、方式以及評價等教學創新工作之中，讓小學數學教學更加科學和完善，這樣才能有效提升小學數學教學的效率。

參考文獻：

[1]董杰.基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討[J].學周刊，2016，4（10）：74-75.

[2]李亞斌.小學數學情景教學初探[J].教育科學，2016，11（5）：210-210.

（彌渡縣德苴鄉青豐完全小學）