論述互聯網＋在農村小學語文教學中的應用

摘要：農村學校的建設始終都是素質化教育中發展較為薄弱的一環，正因為如此，推動農村教育教學在技術和手段上的革新也是順應新時代召喚的合理舉措。所以，本文也將以農村學校的發展為宏觀視角，立足于小學語文教學，分析當下農村小學語文教學中存在的問題，并論述互聯網技術在這一領域中的應用方法，希望能夠給教師帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：互聯網;農村小學;語文教學;應用

引言：

互聯網技術的應用和普及極大改變了社會的生產生活方式，在這其中，教育領域也自然不會例外，近些年來，國家已經在宏觀上提高了對農村地區教育教學的重視和關注，并且也加大了投入力度，推動現代技術在農村地區的滲透，這就給農村語文課堂的設計帶來了更多的可能性，并且也給語文教師提出了更加多樣化的要求和挑戰。在這種情況下，教師就應當立足于傳統的教學模式，進行深刻的反思和總結，并制定出更加時代性的教學方案。

一、分析農村小學語文教學中存在的不足

首先，大多數農村學校并沒有從應試教育的模式中脫離出來，許多教師仍舊沿用傳統的教學方法，并沒有充分反思應試教育的弊端和不足，他們也習慣于傳統的手段和途徑，并不認為農村學生也需要多樣化的教學手段，只需要把課本上的知識復述給他們即可，這就在很大程度上打擊了學生的興趣和積極性。其次，教師所采用的教學方法過于守舊，就作文教學來講，大多都是靠學生的死記硬背為主。而閱讀和作文本身就是語文課堂的重中之重，在學生成長發展中所起的作用是不可替代的。但教師并沒有及時更新自己的思維和理念，所以他們也不能很快適應新的教學觀念，不能充分利用現有的教學資源，所以也只能讓學生通過背誦的方法去掌握文章的模板。教師認為，只要讓學生背誦足夠多的文章，那么當他們遇到相似類型的時候，就可以直接進行運用和復制粘貼。但這種方法卻完全限制了學生的思維，把學生的想象力束縛在特定的框架內，而學生所展現出來的文字也是蒼白無力的，并沒有實際的內涵和價值。

最后，語文作為一門人文性的學科，其知識的傳遞應當是生動，飽含情感的。就農村地區的學生來講，由于他們生長發育的環境受到諸多條件的限制，所以個體與個體之間的語文基礎也存在明顯的差別，許多家長的教學觀念比較落后，導致學生上學的年齡較晚，而當年齡差距愈發增大的時候，接受知識的程度也會有更大的落差。

二、分析互聯網在農村小學語文教學中的應用方法

首先，教師應當充分利用先進的技術和設備，為學生創設生動的學習情境。多媒體技術可以實現光線，聲音，影像，圖片的多樣性傳播，所以能夠給學生帶來生動的視聽體驗，調動學生的感性思維，充實課堂教學內容，能夠把原本抽象的知識轉化為具象的形式，誘發學生的求知欲望和探索欲望。例如，在學習《富饒的西沙群島》這一篇文章的過程中，教師就可以利用多媒體教學手段，把西沙群島的風景為學生展現出來，可以是當地的圖片，也可以是紀錄片或者是電影，讓學生能夠領略祖國的大好風光，激發出學生熱愛自然熱愛祖國的濃厚情感。這種可視化的教學方法，能夠帶給學生更加真實的視聽體驗，讓學生從傳統的腦海構思模式中脫離出來[1]。

其次，教師應當把多媒體技術和閱讀教學有效結合到一起，閱讀教學始終是學生面臨的重點和難點，許多學生會對這一領域產生抵觸和抗拒心理。在這種情況下，教師就可以為學生搜集更多的資料和素材，拓展學生的知識面，讓學生在更加輕松的環境下進行學習。例如，在正式閱讀文本之前，教師可以讓學生自行搜集與課文有關的資料和信息，然后自己制作成課件或者是PPT，在課堂上與其他同學進行分享。這種探索式的學習能夠讓學生充分發揮自己的主觀意識，激發出學生的學習熱情。在課堂結束以后，教師也應當為學生安排特定的復習任務，讓學生借助網絡資源或者是網絡學習軟件進行拓展閱讀，豐富學生的知識儲備，鞏固基礎知識[2]。

最后，教師應當把信息技術和情感的引導結合到一起。從兒童心理學的理論中可以看出，小學階段的學生年齡較小，他們的注意力集中時間是較為有限的，并且也很容易轉移，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識。在這種情況下，教師就應當利用多媒體信息技術，把課文中所描寫的人事物充分展示出來，讓學生感受到文章中的聲音，或者是形狀或者是色彩，調動學生的情感。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的過程中，教師與其為學生描述文字的內涵，不如直接為學生展示出周恩來在民族危難時期的相關視頻，為學生播放特定歷史時期的片段，讓學生能夠深刻領略到國家所經歷的苦難。并且要讓學生從自己的角度出發，如果自己處于這樣的民族危難之際，會做出何種選擇？會采取何種方法去改變這種命運？而這種推己及人的方法，就是引導學生情感的良好途徑。

三、結束語

以上，當下農村小學語文教學仍舊存在方法單一理念落后的問題，這些正是阻礙課堂質量提升的重要原因，正因為如此，利用信息技術來改善教學理念和教學手段，才顯得更加迫在眉睫。本文通過教學情境的創設，網絡資源的收集，情感教育的引導，這三個角度論述了互聯網技術在語文課堂中的應用方法，充分尊重了農村地區學生發展的個體差異，并且也結合了小學生的年齡特點和性格特征，能夠給教師帶來幫助和參考，作為后續實踐的依據。

參考文獻：

[1]徐艷紅. "互聯網+"時代翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J]. 試題與研究， 2019， No.1010（35）：166-166.

[2]徐艷紅. “互聯網+”時代翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J]. 試題與研究， 2019.

謝焊東?廣州市從化區太平鎮水南小學