基于核心素養的高中政治情境式教學實踐研究

摘要：在時代不斷向前發展，以及課程改革不斷向前推進的背景下，越來越多的教育者開始重視起了在教學過程中，對學生進行核心素養的培養過程。而高中政治作為高中階段對學生進行政治思想培養，引導學生建立有效愛國精神的關鍵學科。如何有效地在核心素養下進行高中政治內容的教學，是許多教師較為關心的問題。而情境式教學作為教學改革背景下被創設的一種有效教學方式，下文就將結合高中政治課程的核心素養教學內容以及教學現狀，簡要分析情境式教學應用于高中政治教學到主要開展方式及開展益處，并結合現狀提出一些在核心素養下有效進行高中政治情境式教學實踐的策略。

關鍵詞：核心素養;高中政治;情境式教學

一、高中政治的核心素養教學內容及教學現狀

政治學科的核心素養從理論上進行理解就是：教師在進行教學的過程中，通過對學生進行知識內容的傳授，以及相應知識實踐的引導，幫助學生有效地進行知識探索能力、知識學習能力、知識理解能力，以及知識運用能力等不同核心素養的提升。因此，核心素養教學理念的運用對于高中政治教學有著較為積極的意義，然而，在當前的教學過程中，大多數教師受到老舊教學理念的影響，在為學生實際進行教學活動開展的過程中，仍舊采用的是較為老舊的教學引導方式，不僅難以將一些理論內容有效地為學生進行傳授，更難以對學生的核心素養進行高效增強。因此，尋找并運用有效的教學方式改善高中政治課堂的教學結構，是每一個高中政治教師需要進行關注的問題。

二、情境式教學的主要開展方式及開展益處

在課程改革的背景下，許多優秀的教學方法被創設，被運用于不同學科的教學過程中，這其中，情境式教學作為一種有效的教學手段，其主要的開展方式是：教師在教學過程中通過結合相應的教學內容，以及有效地利用教學課程資源，為學生進行與教學內容以及教學目標相應的教學情景創設，幫助學生能夠在更加合適的情境中，對課堂的教學內容進行有效吸收。而將情境式教學運用與高中政治教學過程中，不僅能夠順應當前課程改革變化中：“教師需要創新自身課堂教學結構”的要求，還能以更富有開放性的情境式教學方式，帶領學生突破性的進行教材內容知識的探索，有效地對當前許多高中政治課堂教學氛圍較為單一的情況進行改變，讓學生在更富有變化性的情境中，更樂于參與到課堂的知識學習當中，促進學生主動對知識內容進行探索、學習，幫助學生高效進行知識吸收。

三、核心素養下高中政治情境式教學開展的有效策略

（一）借助現代科技營造情境，促進學生知識自我學習

對于高中階段的政治學科核心素養培養而言，一個較為重要的板塊就是：引導學生在學習過程中，擁有較強的自我學習能力。而情境式教學法的展開方式也較為多樣，在科技不斷發展的背景下，越來越多的教師開始通過借助現在科技營造情境，進而有效地將情境式教學融入自身的教學課堂開展過程中。通過借助現代科技進行情境營造，不僅能夠更加直觀地為學生進行一些教學內容的引入，還能夠使學生更加沉浸于形式新穎、情境豐富的課堂教學過程中，有效地點燃學生對于知識學習的激情，促進學生能夠高效的進行自我學習，進而提升學生的自我學習能力。例如，教師在引導學生進行《世界文化的多樣性》這一板塊學習時，就可以有效地利用：這一板塊內容主要是為學生引入，并講解世界上不同國家文化豐富多彩內容的特征，有效地通過借助現代教學科技先，在教學之前為學生尋找并引入一些世界上其他國家具有特征性的文化內容，這些內容既可以是：非洲部分地區的酋長文化，印度的佛教文化，也可以是我國傣族地區的潑水節文化，以及彝族地區的火把節文化等。而在進行內容呈現時，教師也可以通過為學生進行圖片結合文字展示，或者直接以視頻的方式為學生將這些內容進行引入，讓學生直觀地通過觀看多媒體上呈現的內容，有效地進行相應的文化體驗情境代入，幫助學生能夠更加深入地對世界上一些不同文化進行了解的同時，更加有效地在現代科技所呈現的新穎情境中，進行世界文化多樣性的感受，促進學生有效地通過觀看結合理解的方式，對這些知識內容進行自我學習，有效地提升學生的知識自我學習能力。

（二）結合生活實際創設情境，增強學生知識理解能力

在高中政治的教學過程當中，教師難免會為學生引入一些較為復雜的政治理論知識。而想要有效地引導學生對這些知識進行理解，就可以通過結合生活實際，并進行相映情境創設的方式，讓學生通過將理論化的知識與生活實際場景進行有效結合學習，進而高效地對一些理論知識的應用方式進行理解，在一定程度上對學生的知識理解能力進行增強。例如，教師在為學生進行《我國公民的政治參與》這一章節內容進行教學時，就可以有效借助這一章節內容與學生的生活實際聯系度較高的特征，在課堂上通過為學生模擬創設一個“政治投票”的情境，讓學生真實地感受生活中可能存在的公民政治參與情況，具體的情境開展方式是：教師可以以引導的方式，讓學生想象自己是在本地區可以進行政治投票的一名公民。并且自己所處的地區將要就“”否嚴格落實垃圾分類政策”而進行投票，讓學生用筆在空白的紙上寫上自己的投票意愿，來代替真實選票的方式進行投票。并且教師還可以將學生的投票紙進行收集，再仿照生活中的實際流程，將投票過程中的信息進行收集，并將投票結果在全班同學面前進行公開的宣布。讓學生通過在模擬的情境中，真實地感受生活中的一些實際政治參與情境，幫助學生有效地對這一章節：民主選舉，投出理性一票;民主決策，做出最佳選擇;民主管理，共創幸福生活等版塊內容進行有效的理解，增強學生高中核心素養中的知識理解能力。

（三）科學架構課堂問答情境，提升學生知識應用能力

許多教師在進行情境式教學方法應用時，往往可能陷入一個錯誤的理解中：情境教學法的應用，需要在課堂中特殊為學生進行相映情境的創設。實際上在教學過程當中，一些教師與學生的問答過程，也可以有效成為一種情境的營造方式。因此，教師通過在教學過程中科學地架構科學問答情境，能夠有效地對學生的知識應用能力進行提升。落實到教學實際當中就可以是：教師在對學生進行《我們的中華文化》這一章節教學時，就可以先為學生提出一些“你記憶中最深刻的一個中華文化故事是”？或者“你認為是什么樣的力量，支持我國的中華文化能夠長久的進行傳承與發展？”等問題。隨后再讓學生帶著這些問題跟對課本上的一些相關知識進行探索、學習。在大多數學生完成課本內容的閱讀、學習之后，教師再以隨機抽問的方式，讓一些同學來進行自我答案的分享。在這個過程中，教師可能會聽到：“是因為我國的人口較多，文化的形式較為多樣，并且每代中國人民都愿意堅定地將自己的文化作為一種瑰寶傳遞給下一代，因此在長久的歷史變更過程中，還是會有許多優秀的文化被長久流傳”。或者“因為我國的人民具有很強的智慧，在不同的歷史階段，都能夠創造出一些較為優秀且傳承性較強的文化內容，才能得以使我們的傳統文化在一次又一次的歷史更迭過程中被流傳下來?！边@樣的答案。無論這些答案是否具有很強的理論性或者正確性，教師都應當以鼓勵的語言去對這些學生的答案內容進行肯定，讓學生能夠在這樣的問答情境中獲得一定的成就感，進而促進學生更愿意在進行知識學習的基礎上，結合自己的理解與教師之間進行知識的交流互動。有效促進教師與學生之間溝通頻率增強的同時，提升學生的知識應用能力。

四、結束語

情境式教學法作為一種開展形勢較為豐富，引導性較強的教學方式，高中政治教師通過在教學過程中，合理地借助現代科技營造情境，結合生活實際創設情境，科學架構課堂問答情境等方式，能夠有效對學生高中政治核心素養中的：知識自我學習能力，知識理解能力以及知識應用能力進行有效增強。

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作者簡介：王志敏（1987.11.27-），女，土家族，重慶，研究方向：高中政治教學。