淺談初中語文閱讀教學的“三要三不要”

馮燕宏

摘要：閱讀教學不僅可以豐富學生們的語文基礎知識，拓展學生視野，又能提高學生的寫作水平。因此，閱讀對于學生的語文學習非常重要。本文針對目前初中語文閱讀教學中存在的一些誤區，提出了閱讀教學中的“三要三不要”，以幫助更多的學生走出“高投入、低效益”的閱讀困境。

關鍵詞：閱讀現狀;“三要三不要”;閱讀指導

閱讀教學不僅可以豐富學生們的語文基礎知識，拓展學生視野，又能提高學生的寫作水平。長期以來，我按照學生閱讀能力發展的規律觀察語文閱讀教學的各個環節中，發現閱讀教學中存在著一些誤區，所以我認為閱讀教學的全部過程必須是以學生的閱讀為主，不斷改進教學方法，整體提高閱讀教學的有效性。

初中語文新課標明確指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，初中語文課程應進一步提高學生的語文素養。語文素養應包括：語文能力、語文知識、學生對語文的感情和態度以及對文學作品的審美情趣等。因此作為中學語文教師，必須想方設法讓學生實現有益、有效的閱讀，使學生的語文閱讀能力真正得到提高，下面我結合自己的教學實踐談談自己在初中語文閱讀教學中堅持的“三要三不要”的做法。

一、要幫助指導學生知道“讀什么”。

學生明確“讀什么”是閱讀的前提。在教學中聽到很多學生反映，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，閱讀了大量的作品，但閱讀能力并沒有明顯提高。造成這種“高投入、低效益”的主要原因是中學生在“讀什么”上不夠明確，突出表現在對閱讀內容僅憑興趣，缺乏正確的取舍，閱讀處于一種隨意狀態。這樣不僅不利于中學生的閱讀能力培養，反而扭曲了他們的閱讀目的和閱讀心理，無法培養學生的審美情趣和語言能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經闡述了閱讀不同書籍對學生的影響，他說：“閱讀描寫杰出人物的書，往往影響一個人的心靈，閱讀自然書籍是發展思維和認識能力的需要……”張中行先生說“所謂讀好書，就是讀內容和表達兩方面都可資取法的作品。一方面是內容好，思想深刻、妥善、清新，能使人長見識，向上;另一方面是表達好，語言確切、簡練、生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”這些論斷可以說給中學生的課外閱讀“讀什么”提供了一個明確的標準。

二、要引導幫助學生掌握“怎么讀”

關于怎么讀書，很有講究。于謙曾說過：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”單就初中學生的讀書方法來說，那就是要從實際出發，進行有目的地閱讀。例如：對于長篇小說采用泛讀，不必對作品作深入閱讀和思考，但要對作品中優美的段落和語句進行摘抄積累，并根據實際情況合理安排閱讀時間。對各種短小的散文則要慢讀、細讀、精讀，不能囫圇吞棗，斷章取義，要對文章的主旨、情感、修辭手法、字詞的使用、文章結構及作品的意蘊等方面進行深入思考和探究。

三、要避開當前網絡文學對名著作品的誤讀

莎士比亞說過：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是，畢竟只有某幾個讀者才是最接近真實的“哈姆雷特”。例如：有的學生讀《紅樓夢》后，認為賈寶玉和林黛玉是早戀，還義正辭嚴地為中學生早戀做“辯護”;也有的學生讀了《西游記》后，提出紅孩兒是個孝子，其人性上有閃光之處;讀《孔融讓梨》的故事后，提出孔融因為發現梨有蟲子才讓給他人，認為這是對作品的“別解”等等。因此，教師在平時的閱讀教學中，一定要引導學生學會讀出作品的“核心價值”，更多地從正面去理解作品的思想和意義，盡力提升學生的審美情趣，從而避免為“求新求異”而造成對名著作品的誤讀。

初中學生由于學習任務較重，再加上中考對學生的要求較為嚴格，所以，在平時閱讀時一定要有明確的目標，同時要對自己提出明確的閱讀要求。中學生在閱讀中僅僅做到“三要”還不夠，還要做到“三不要”。

一、不要脫離閱讀的目的

當前圖書市場中一部分優秀作品在蓬勃成長的同時，一些垃圾文學也如影隨形的誕生。而垃圾文學往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中學生對其產生了濃厚興趣，因此，我在搞好常規教學的同時，每個月開設一兩節“文學欣賞課”。在欣賞課里，先讓學生自我推薦認可的文學作品，然后展開討論，最后由老師總結，選擇其中一兩種讀物，從作品的精神滋養到作品的核心價值，指導學生在閱讀中如何“讀文入情”，走進作品創設的情境中，走入作者的心靈世界，體會作品所體現的情感和美感，感悟和領會作品中“文字的妙處”，并在自己原有知識的基礎上，對作品進行深層次探究，從而達到對作品有真實的感悟和理解。

二、不要忽視語文的基礎知識

在語文教學中許多教師反映學生在語言表達上詞匯量不足，表達不得體，口語、書面語分不清;在作文中書寫不規范，不會正確使用標點符號，錯字、病句太多，缺乏邏輯;在閱讀中抓不住文章的主旨，篩選不出文章的主要信息，更感悟不到文章的中心等等。究其原因，主要是由于缺乏扎實的語文基礎知識造成的。正因為學生缺乏語文基礎知識，才造成學生在閱讀作品時難有真正的“感”和“悟”，無法體會由文字的張力所形成的“文字妙處”，不能讀懂作品中深邃的文化意蘊。

作為語文教師，在平時的教學中要深刻理解作品的精神內涵，有意識地加強學生對詞匯的積累、修辭的運用、句式的特點等語文基礎知識的滲透。這樣，學生才能讀懂那些精美的文學作品，感動于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走進作品，實現與作者的心靈交流。

三、不要只重視課內而忽視課外

學生要提高自己的語文能力，既要在課內下功夫，也必須在課外閱讀上下功夫。因此，語文教師就要抓住周末及課外寒暑假時間，給學生安排一定的閱讀內容，并針對不同的作品以及閱讀中的問題，給學生列出閱讀提綱和重點，并要求讀后寫閱讀筆記和讀后感。例如：我在布置學生閱讀《駱駝祥子》時，先給學生介紹作品的寫作背景、人力車夫的生活狀態;在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，先給學生補充介紹奧斯特洛夫斯基的生平，并要求學生閱讀后選取作品的創作方法或閱讀感悟等寫一篇讀后感，開學后在班上交流。這樣，既拓展了學生的閱讀視野，又培養了學生的鑒賞能力。

學生的語文閱讀能力不是先天具備的，需要在平時逐步培養和提高。教師要讓學生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，教給學生閱讀積累的方法，使他們采集到更多的素材，建立一個自己的閱讀殿堂。只有通過教師和學生的共同努力，真正培養起學生的語文閱讀能力，才能避免出現“有些學生很愛讀書，但閱讀鑒賞能力總提不高”的困境。

參考文獻：

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