淺談分層教學法在初中英語教學中的運用

李亞楠

【摘? ? 要】在同個班級的學習環(huán)境中，學生的英語成績、學習英語的興趣、學習英語的動力各有差別，這是由學生的智力、學習習慣、學習態(tài)度等多重原因?qū)е碌?。初中英語教師可以在實際教學過程中根據(jù)學生的個體差異采取分層教學，始終堅持“注重個體差異，兼顧全體教育”的目標，盡可能使不同的學生在原有基礎(chǔ)上有所進步。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 分層教學法? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.077

由于個體差異，初中學生在課堂上的表現(xiàn)和課后成績的反映有所不同。但是教師要秉承不放棄任何一個學生的原則，改進傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行分層教學，使其能夠更好地掌握知識，提高學習能力。

一、在初中英語教學中運用分層教學法的理論依據(jù)

美國心理學家、教育學家布魯姆曾經(jīng)對不同學習基礎(chǔ)和學習能力的學生進行了個性化教學實驗，實驗的最終結(jié)論是“在恰當條件下，每個孩子都能成為優(yōu)等生”。每個學生存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，才能促進學生發(fā)展。

二、初中英語教學中運用分層教學法的原則

1.平等原則。教師要認識到在教學實踐中，教育者、學習者都是平等的，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，在教學過程中營造一種平等、親切、和諧的師生合作關(guān)系。同時也要尊重學生個體差異，平等看待每一位學生，認識到人才本來就有層次。不對成績好與壞的學生貼標簽，盡力為每一個學生提供更適合的學習環(huán)境與學習條件。

2.動態(tài)管理原則。在教學中，根據(jù)不同層次的學生進行不定期調(diào)整，讓他們知道他們的努力和進步老師是看得見的，同時那些松懈的學生也會被降到較低的層級，督促其在學習中不斷前進，從而調(diào)動學生的積極性。根據(jù)學生的動態(tài)發(fā)展，及時并有針對性地指出其問題并進行正確引導(dǎo)。

3.適用性原則。就如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學生之間本身就存在差異。在運用分層教學法時要做到合實情、行得通，所涉及的教學內(nèi)容要適合學生所在層次，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重學生個性發(fā)展，做到因材施教，讓教師的“教”更有針對性，讓學生的“學”更高效。

三、分層教學法在初中英語教學中的運用策略

1.劃分學生層次。在初中英語教學實踐中，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和成績等將學生分成不同的層次，根據(jù)不同層次學生的學習狀況制定相應(yīng)的學習計劃，以達到教學目標。有效的分層教學可以提高不同層次學生對英語的學習興趣，使學生保持良好的學習狀態(tài)并提高成績。

在分層之前首先要對學生進行一次摸底考試，摸底考試成績作為其中一個參考因素，結(jié)合實際情況進行層次劃分。將英語成績較好、基礎(chǔ)知識扎實、對學習英語有濃厚興趣的學生劃分一個層級;將英語學習成績差、對英語完全沒有興趣、英語基礎(chǔ)不牢固的學生劃分一個層級。教師需要記住，這整個層次劃分是動態(tài)的，在學生的學習過程中以半個學期或是一個學期作為分割點，對學生進行動態(tài)分層。

2.制定分層教學目標。目標具有導(dǎo)學、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。在課堂上教師如果用統(tǒng)一的規(guī)則對學生制定教學目標，當基礎(chǔ)較差的學生達不到目標時，就會有壓力甚至產(chǎn)生挫敗感。因此，在教學目標設(shè)定時教師要堅持統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，既能制定總體的大目標，又能適應(yīng)不同學生的發(fā)展需求，根據(jù)層級制定小目標。比如，對于能夠熟練掌握書本知識且學習成績較好的學生，教師對他們的要求更多是進行拔高性教學，對英語課本上的知識進行拓展，同時還要提高這類學生聽說讀寫的綜合能力。對于基礎(chǔ)不扎實、成績偏差的學生，教學目標是打牢英語基礎(chǔ)知識，使其對課本知識能夠提起學習興趣，能夠完成平時基本的習題。

3.教學內(nèi)容分層。如果不對教學內(nèi)容進行分層就會出現(xiàn)不同學生上的課程一樣，那么實行學生分層也毫無意義。當課程一樣時，成績差的學生對稍難的知識無法理解，而基礎(chǔ)較好的學生還要花費時間去聽自己已經(jīng)掌握的知識，無法實現(xiàn)成績的提高。在教學是基于通用的教材基礎(chǔ)上，在分層教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同學習情況制定不同的學習任務(wù)，課堂任務(wù)形成梯度，并關(guān)注學生的學習進度和學習狀態(tài)。在備課階段教師應(yīng)鉆研教材，對于基礎(chǔ)好的學生可以刪去簡單的內(nèi)容，增加超出課程之外的拔高知識，對于基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)深入鉆研課本知識，對課本上的東西做到有趣地展示

4.評價的分層。在傳統(tǒng)教學中，教師都是根據(jù)學生的期末考試成績進行總體評價，而忽略了學生知識水平本就有差異，單純、片面地用一個標準去評價所有學生，成績較差的學生就理所當然地認為自己學不好英語，有的學生甚至出現(xiàn)厭學情緒。教師要從單純的知識評價轉(zhuǎn)向知識與能力并重、過程與結(jié)果并重的素質(zhì)層面，站在不同學生的基礎(chǔ)上進行教學評價，教學評價要滲透到整個課堂，包括預(yù)習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面。比如對于基礎(chǔ)較好的學生，不僅看他們做題的正確率和成績，還要看他們對當堂課的知識拓展程度、能否根據(jù)當堂課的主題自己寫出作文，還有對當堂知識點的把握。對于成績較差的學生，教師要適當降低標準，主要評價標準可以是：對當堂課程的詞匯、短語、句子是否能夠記憶，課后的習題正確率能否達到60%甚至更高。通過對學生的分層評價，教師可以較為準確地掌握學生的學習情況，幫助學生進步。

5.課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是對當堂知識的鞏固和加強，也是整個學習過程重要的一環(huán)。在課后作業(yè)的布置中，教師要根據(jù)學生的認知范圍布置作業(yè)，使學生在做作業(yè)過程中既不會出現(xiàn)題目過于簡單而不能鞏固知識的情況，也不會出現(xiàn)因為題目過難而完成不了的狀況。針對學習成績和英語基礎(chǔ)較好的學生，教師要多布置一些拓展類題目，讓學生既能鞏固課堂上學的知識也能拓展學生思維。對于基礎(chǔ)較差的學生，布置作業(yè)時注重對基礎(chǔ)知識的掌握，重點考查單詞、短語、語法等知識。因此，在課后作業(yè)的布置中，充分考慮不同層級的學生的基礎(chǔ)，才能通過習題有針對性地補齊學生短板。

總而言之，在初中英語教學中，要做到讓每個學生都能發(fā)展，這就要求教師對教學方式進行改革，傳統(tǒng)教學中所有層次的學生都在一個班級、聽同樣的課程已經(jīng)不合時宜。進行有效的分層教學，是一次嶄新的嘗試，也是教學的新方向，教師要將分層教學科學有效地落實到教學實踐中。

參考文獻

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