探討高中地理教學中學生識圖能力的培養

鄒旭婭

【摘? ? 要】高中地理知識冗雜，學習難度大，如果想要學好地理，就要學會識圖。地理學習離不開圖像，換句話說地理是一門用圖像編成知識的學科，而地理學習中所要求學生掌握的圖像十分多，對學生的要求也不僅是熟背，還要在此基礎上作出分析。所以教師在高中地理教學中培養學生的識圖能力十分關鍵。

【關鍵詞】高中地理? 識圖能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.193

地理這一學科被看作是最像理科的文科學科，因為它不僅要涉及到計算，還需要學生具備識圖能力。地理也是十分生動的一門學科，因為它有很多色彩豐富的圖像，而且在考試中圖形題所占的比例很大，所以在高中地理教學中培養學生的識圖能力，對學生學習地理這一門學科有十分重大的意義。

高中階段的地理學科所需要用到的圖形輔助非常多，常見的圖有等高線地形圖、洋流圖、國家地圖、等降水量分布圖、糧食區域分布圖、氣候類型分布圖等等。按照區域分為中國地理和世界地理，按照屬性來分，又分為人文地理和自然地理，每一個板塊的知識內容多，但無論是人文板塊還是自然板塊的地理知識學習都需要結合運用地理圖像。

一、增加識圖教學在課堂教學中的占比

培養學生的識圖能力不是一蹴而就的事情，是一個循序漸進的過程。讓學生快速記住所有的圖，掌握所有圖形的辨識方法是十分困難的。這就需要教師將識圖教學切分成不同的小塊，放進不同的課堂教學之中去。例如，講到洋流的時候，教材上也有相應的全球洋流分布圖，教師可以把全球洋流分布圖畫分成不同的小塊，摘取重點講授，這樣不僅便于學生對圖片的記憶，還能夠讓學生學會對圖形依類別進行切分和記憶。在學生掌握該課基本知識內容的基礎之上，教師可以靈活改變圖中的信息，鍛煉學生的反應能力，讓學生對圖形更加敏感，使學生能夠在得到指令之后迅速地做出反應。同時教師也可以布置識圖相關方面的課后作業，讓學生加強和鞏固對圖像的記憶和理解。

二、反復多次的練習

古話云：“熟能生巧”“好記性不如爛筆頭”，學生對于一幅圖的記憶都會有一個時間周期，而記憶是在所獲得的信息的基礎上，對其進行儲存、再編碼和轉化，學生學習知識就是一個儲存信息的過程，而想要培養學生的識圖能力，關鍵就在于學生對已知信息的再編碼和轉化，學生能夠在最基本的圖像認識上有自己的見解，這就完成了對這一圖像信息的再編碼過程。而“轉化”即“運用”，學生對圖像有了自己的理解之后，遇到類似的圖像時，是否還能夠得出正確的結論，這就是“轉化”的關鍵所在。

學生在記憶曲線周期內進行反復多次地記憶，同時教師除了著重關注培養學生對第一次接觸的信息的記憶和認識能力之外，還應注重學生在記憶周期時間內不同時間段里對所學知識的記憶能力。“書讀百遍，其義自見”，在每一次復習鞏固中，學生都能夠查漏補缺，發現以往薄弱的知識點，并且在反復記憶復習的過程中學生還能夠發現新的信息，這就是重復記憶所做的有用功。教師在這一過程中要有意識地做出引導，在學習新的章節內容時，應結合新章節中所出現的新的圖像，復習和鞏固前面所學習的內容。例如，在講到新疆喀什地區的地理環境要素分析時，教師可以結合該地人口區域分布圖帶領學生一起分析造成當地環境狀況的人文原因是什么，并在此基礎上鞏固和復習新疆這個地區的人口分布圖的特點。

要培養學生的識圖能力，最重要的是要讓學生能夠通過某類的圖像舉一反三，再遇到相似圖像時能夠快速地得出信息。

三、培養學生對識圖的興趣

“興趣是最好的老師”，學生在識圖的過程中如果產生愉悅的心情，就會激發學生的探索欲和學習欲，學生就會主動去了解更多的相關知識。教師在帶領學生識圖的過程中，可以借用生動形象的小故事來輔助教學，把學生帶入到場景中去，激發學生的興趣，情景式教學方式能夠豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，營造一個輕松愉悅的學習氛圍。培養學生的動手能力也是一個很好的方法，讓學生真正參與到學習當中去，在識圖畫圖的過程中，更能夠增強學生對圖像的理解和認識，從而提高了學生的識圖能力。

四、培養學生讀取圖像中文字信息的能力

地理中的圖像是圖畫和文字的組合，而圖中所給的文字往往就是這一道題的切入點，但地理圖形問題所給出的文字信息字數多，這要求學生在短時間內快速找出其中的關鍵信息，也就是破解題的關鍵點。學生只有明確需要解決的是什么問題和題目的指明方向，才能夠有目的地去辨識圖像中所給的信息。地理是一門綜合知識運用得最多的學科，地理的學習過程也有套路，教學過程中運用的主要切入的點主要就是圍繞“地、氣、土、水、植”來對一個地方進行分析。

學生拿到一道圖像題的時候，如果不能準確地找明解題方向，并且為了保險起見，往往會選擇將對于這五大因素的分析全部羅列在試卷上，這實際上做了很多無用功，最后也只拿到了很低的分數，而對比其他只寫了幾個關鍵點卻能夠拿到滿分的學生，其中最關鍵的不同就在于學生是否清楚解題的方向。一張圖里所包含的信息是很多的，不同的學生對于同一張圖的理解也有所不同，所以教師在教學的過程中，還應該著重強調學生對圖片中所提供的關鍵文字信息的提取。

五、培養學生“一圖多用”的能力

強調提高學生“一圖多用”的能力，有利于培養學生的發散思維和拓展思維能力，地理知識點之間聯系密切，許多知識點之間成鏈式結構，即甲是乙的原因，乙又是丙的存在條件。所以在培養學生“一圖多用”能力的時候，教師還應注重整體性，在識圖的過程中教師不應該將一部分圖形完全獨立出來分析，而是要將各個劃分的部分作為對照，要把握好部分和整體之間的關系。

六、結束語

總之，高中階段的地理教學應基于對學生地理素養的培養之上，而地理素養的培養又是一個動態性的過程，其中學生的識圖能力是很關鍵的部分，識圖是學生學好地理關鍵的第一步，教師在教學的過程中，一定要注重培養學生的識圖能力。