淺談初中英語核心素養培養

張學春

【摘? ? 要】英語是較為重要的一門學科，初中英語的教學目的不僅是要讓學生學會基本的英語知識，還要求培養學生的英語核心素養。本文探討了初中英語核心素養的內涵，從目前初中英語教學中存在的困境中提出了一些核心素養培養策略。希望可以為教學工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中英語? 核心素養? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.188

隨著我國教育改革的發展，培養全面發展的高素質人才成為教育的目標。小學屬于學生英語的啟蒙時期，而初中屬于學生英語的奠基時期，因此，教師在培養學生英語水平的同時還要注重學生英語核心素養的培養，這樣才能為學生的長遠發展打下堅實的基礎。學生的英語核心素養包含豐富的內容，既包括聽說讀寫等基本的英語能力，還包括英語思維、英語文化等內容。教師要深入分析英語核心素養的內涵，將核心素養與教學任務結合起來。

一、英語核心素養的內涵

核心素養包含多方面的內容，其中主要集中在知識能力、英語思維、英語文化知識以及英語學習能力四個方面。

首先，英語知識能力是指學生對英語知識的把握能力，指學生的聽、說、讀、寫能力。聽和說是學生使用英語進行交流的基礎，教師要經常創設情境來提高學生的對話能力。讀是指學生應用英語知識來理解文章的能力，是培養英語語感的重要步驟。寫則是學生使用英語知識表達自己觀點的能力，對于學生說和讀能力的提高有著重要的影響。這四個方面的知識能力是學生學習英語應該具備的基本能力，四者之間密切聯系，相互影響，所以教師在教學的過程中要將其當作一個整體，從整體上來提高學生的知識能力。

其次，英語思維是指學生分析英語文章、運用英語知識時的變通策略，包括思維切換、思維判斷、思維推理等方面的能力。這方面能力的形成是一個長期的、潛移默化的過程，教師在教學過程中要經常對學生的思維能力進行引導，確保學生英語思維品質的提高。例如，在遇到篇幅較長的文章時，學生不一定要理解文章中每個單詞的意思才能讀懂文章，教師可以引導學生抓住文章的關鍵詞與重點句子，通過判斷、推理等方式來理解文章大意、推斷單詞與句子的含義，這樣，久而久之，學生便逐漸形成英語思維，對英語文章的理解能力逐漸加強。

第三，英語文化知識是指學生對西方文化的理解與把握程度。文化具有差異性，但文化沒有優劣之分，英語起源于西方，學生要學好英語知識就必須充分把握西方文化。初中英語課本、閱讀題目大多與西方的歷史事件、時事政治有關，學習西方文化知識可以讓學生更好地學習英語知識。同時，初中生思維活躍，自制力差，容易受到西方不良文化思潮的影響，教師在教學過程中還要注重對學生的思想進行正確的引導，防止學生崇洋媚外等不良思想的滋生。

第四，英語學習能力包括學生對教師講解內容的接受能力和學生的自我學習能力兩個方面。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師是學生學習的引導者，學生在課堂上所學到的知識是有限的，要想對英語知識有全面的了解，關鍵還得依靠學生自己的學習。因此，教師在課堂上不僅要教會學生基本的英語知識，還要教會學生如何學習，幫助學生形成良好的學習習慣與學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、初中英語核心素養培養的策略

學生英語核心素養的培養是一個長期的過程，初中時期屬于學生英語學習的奠基時期，因此，初中教師在教學過程中要注重學生英語核心素養的培養，確保學生可以奠定良好的英語基礎。本文提出了三個有關初中英語核心素養培養的策略。

1.轉變教師的教學觀念。在傳統的教學模式下，教師只注重學生學習成績的提高，由于聽力在英語考試中所占的比重較小，所以教師在課堂上只花費較少的時間來培養學生的聽說能力。閱讀是初中生英語考試的重點，因此教師會把較多的時間放在培養學生讀的能力上。對于寫的能力，大部分教師為了節省學生的考試時間，往往會給予學生固定的框架與模式，讓學生在寫作時套用模板，這對于學生寫作能力的提高來說是非常不利的。教師以成績為主的教學模式導致學生各方面的能力存在較大的差異，久而久之，學生聽、說、寫能力的欠缺會制約閱讀能力的提高，這就導致學生的英語能力得不到質的提高，從而制約學生的長遠發展。

要克服英語教學的這種難題，首先，教師要改變自己的教學觀念，樹立聽說讀寫一體發展、一體建設的理念。其次，教師要善于觀察每個學生的長處與短板，對學生的長處及時予以表揚和鼓勵，并根據學生的短板為學生制定適宜的學習計劃，幫助學生補齊短板，實現均衡發展。

2.以課本知識為基礎，以課外閱讀為補充。課本知識是初中英語學習的重點，只有在學習把握基本的英語知識后，學生才能有效地應對考試，打好英語學習的基礎。與此同時，學生也要在把握基本知識的基礎上不斷學習課外知識，不斷豐富自己的知識涵養。首先，教師在講授課本內容的同時也要適當地為學生補充課外知識，充分利用好每一個機會。其次，教師要為學生制定課外閱讀計劃，并定期舉辦交流會，讓學生分享自己的學習心得與學習經驗，讓學生之間取長補短，不斷進步。第三，教師可以挑選一些課外文章來讓學生進行小組討論與研究，并讓各個小組匯報討論結果，教師再根據各個小組的討論結果進行評價與補充。這樣，學生通過自我學習便發現了自己存在的不足，也更好地掌握了學習的方法。需要注意的是，教師要給予學生適當的思考空間，不要過多地干預學生的學習過程，充分發揮學生的主動性，才能不斷地提高學生的英語核心素養。

3.將理論與實際相結合進行核心素養的培養。在目前的大部分英語教學中，我們可以發現，大部分英語教師只注重知識的傳授，對于知識的運用則涉及較少，這就使得學生學到的只是“啞巴英語”，這與素質教育的要求是相違背的，與新時代對英語人才的要求也是不相符合的。因此，教師在教學過程中還要將理論與實際相結合，將實際生活滲透到英語教學中。比如，當教師在講解有關如何詢問天氣的知識時，就可以為學生創設情境，在課前詢問學生：“What's the weather like today？”這樣，學生便將英語學習與實際生活結合起來，也將英語知識滲透到了實際生活中，對英語學習的興趣逐漸提高，語言能力與表達能力也隨之逐漸提高。

總之，教師要轉變自己的教學觀念，將英語基本知識作為教學的基礎，將英語核心素養的培養作為教學的目標，才能為祖國培養一代又一代的高素質人才。

參考文獻

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